群文阅读见解课件.doc

学习汇报材料 群文阅读讲稿 希望小学 陈中淋 对观音镇学校的发现（幻灯片） 学校办学理念值得我们学习，他是以“生本课堂，快乐学习”，让学生真正的全面发展，快乐学习。 讲解群文阅读（幻灯片）（附后面） 1、概念 2、群文阅读的形式 3课堂观摩课的举例 三、对群文阅读的一些看法体会 这次听课，如同接受了一场狂风暴雨般的洗礼一样，让我们亲身领略了群文阅读的风采，深刻领会了群文阅读的价值。看着孩子们在老师的点拨引领下，40分钟内阅读三篇以上相同主题或相同文体的文章，不禁叹为观止。群文阅读是在以往单课单篇教学基础上的创新，不仅大大增加了学生阅读量，而且真正使自主学习、合作学习发挥到极致。 除了课堂观摩，我们还聆听了袁学红老师的的讲座，他为我们具体解读了群文阅读的概念、意义与实施要点；整个宜宾的阅读教学的现状； 告诉大家阅读，为什么如此重要、耐人寻味……，我作为一线语文教师，有一股暗流汹涌的冲动那就是：尽语文教师的职责，大力推广群文阅读！ 尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。 可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师40分钟时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。 在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。 附： 群文阅读 （一）个人解读 1、目的：指导孩子真正的阅读，老师阅读水平的提高，阅读素养的提高，促进老师学习，实践中去探讨。 2、探讨点：一篇带多篇，几篇最合适，一篇带多篇是否正确？结构画图理清课文，适合那个年？文本的选择量与质该如何到位？议题的提炼怎样来确定，议题应小点还是可以扩大？教学目标的确定关系确定议题的大小与选择；关于教学过程的设计应怎样考虑？ 3亮点：阅读兴趣的激发是重要的环节；议题的提出方式可以多样化，主文的方式多种多样，选择要依据实际；阅读方式的引导很重要：精读、略读、默读、浏览读、猜读、跳读······在不同年级要提出不同要求，明确指引用什么方式读最有效、合理。 （二）理论整理 一、 群文阅读内涵： 围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 特征：群文齐读，集体建构，内外结合，共同生长。 二、两大理念 集体建构：就是在个人智慧的基础上，不事先确定议的答案，师生共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 寻求共识：共识是群文阅读又一核心概念。美国学者路易斯?沃斯认为，共识是一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。 三、“群文”的三种组元类型 ? 标准：内在逻辑关系 → 议题 → 大原则； ? 以教材为基础，整组多元课外阅读资源（主要来源为优质阅读素材，如传统经典、优秀报刊杂志和书籍等），尤其注重非连续文本的选择。 （一）教材中课文的组元 1.单元整体 2.跨年级、跨单元整组 （二）课文与课外文本资料的组元 1.以一篇或若干篇课文为中心，补充课外文章 2.以一单元主题为中心，补充课外文章 3.以课文或单元为中心，补充整本书阅读 （三）课外文本资料的组元 1.按议题组织一群文 2.按议题组织相关文章与整本的书 3.按议题组织群书的阅读 四、群文阅读的九类文本结构 ? 文本结构类型 语言议题 内容议题 形式议题 ? 文本之间的同 文本之间的异 文本之间的连线 五、十大阅读策略 其内容包含： （1）预测；2）已有知识和经验；3）联想；4）提问；5）图像化；（重要的表现方式：概念图、知识树等图像）6）推理；7）找出主旨及重点；8）综合；9）检视理解；10）作者的观点 六、关键词 1、议题：