信息技术教育与教育信息化-兼谈信息化教师专业发展.pptVIP

世界变化 学习科学 专业发展 教育改革 教师 学生 内容 技术 UNESCO亚太区教师信息化教学能力标准 UNESCO亚太区教师信息化教学能力标准 A-维度：理解与操纵技术 a1. 理解ICT的概念及其对社会和整个世界的影响 a2. 理解教育中有多种技术存在并且各有其用 a3. 能够操作适用于教育的技术工具 (效能工具, 问题解决工具，通讯工具, 研究工具); a4. 能够以合乎法制、伦理道德和安全的方式使用技术资源. B-维度：理解与加工课程资源 b1. 理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并可获得广泛的信息资源； b2. 理解在全球化情况下本土/本地知识与全球知识对接的重要性; b3. 能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源; b4. 能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目的而合理利用资源; C-维度：理解与支持学习 c1. 理解技术扩展了学习的维度 (时态, 空间, 互动性, …) 并允许师生关系发生显著变化; c2. 理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生个人需求的潜力; c3. 能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富的学习环境; c4. 应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管理. D-维度：理解并致力于专业实践 d1. 理解信息时代教育专业的发展的重要性及基本要求; d2. 理解信息技术在支持专业/个人发展方面的作用; d3. 能够利用技术改进专业技能及工作效能; d4. 能够利用技术支持在学习社区/社会社区中的互动. 微软“携手助学” 信息技术学科教师培训 信息获取 信息加工与表达 信息资源管理 信息技术与社会 信息技术 教育概论 多媒体应用 网络应用 程序设计 人工智能 上册 下册 教材内容 培训单元结构 知识 深化 技术 实践 教法 研讨 学习 资源 学习 单元 难点 讲解 概念 梳理 人文 延伸 技术 精解 应用 开发 技术 维护 案例 分析 问题 探讨 设计 评议 教学 案例 扩展 知识 软件 工具 技术 支持 标准 解读 教材 分析 教育信息化实践者需要什么样的理论？ 不要太多概念 表达简明扼要 能够解释问题现象 能够指导教学实务 能够引发理性思考 你们讲那么多主义，搞得我没主意啦！ 祝智庭：教育信息化悟道 智者乐水，智者动; 仁者乐山，仁者静（孔子《论语·雍也》） 智者动：信息技术多变，非智者不可为 仁者静：技术是偏方，人本是正道 谢谢倾听！欢迎讨论！ 瞿堃 西南大学教育技术学系 重庆 北碚 400715 E-mail：qukun@swu.edu.cn 信息多源性、易得性、可选性 教育者权威的削弱 趋向于民主的教育模式 教育者用IT自我强化 IT应用引发教育改革 一位英语教师感言： “网络进了教室，现在我讲什么， 学生们几乎都知道….” 客观主义的教育理念：知识灌输 比利时罗汶大学校园雕塑 建构主义的教育理念：知识建构 源自德国Schwank教授 主导观念思维 行为主义 个别化授导 认知科学 信息加工理论 建构主义 自主学习 分布式认知 泛在学习 典型实践模式 程序教学 个别化CAI 智能导师系统 （ITS） 情境化教学 探究学习 分布式学习 虚拟教育 主流技术环境 台式计算机 人工智能 多媒体 虚拟现实 网络通讯 网格计算 年代 1960 70 80 90 IT发展伴随着教育的发展 让学习成为愉快的体验 多样性设计与个性化适应 支持互动、探索、再创造的平台 以高效率学习策略为核心 强调本质、回归实际、培养应用意识 体现学科的文化价值 以人为本的激励与评价机制 技术手段应用的合理性 信息化学习设计的基本原则 信息化学习环境设计的目标 情境 案例 工具 资源 任务 激励 …… 提供 自主 共享 体验 协同 探索 建构 研究 …… 支持 个人发展 终身学习 多元智力 共通能力 有效学习 教师发展 教育变革 …… 达成 信息化教学设计案例： “力”所能及 ——物理主题虚拟学园 技术整合于课程的若干策略 1．基于资源库的课程组织 每个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（FAQ)、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。 从隔离到耦合 Internet e-Learning Standard 技术整合于课程的若干策略 2．基于电子学档的评价机制 电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价 知识的交响曲 Lifelong learning profile Learning Experience Learning Service e-Learning Standard e-