基于教育转型班主任(长三角班主任).pptVIP

 我们的班主任工作 【★】 国际环境十分严峻 【★】 国内环境不容乐观 【★】 学生发展的新特点 【★】 班主任工作的困境 总体表现为： 个人“理想”与社会“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调 教育方式问题 居高临下 —— 权威型教育 简单粗暴 —— 体罚型教育 随心所欲 —— 主观型教育 形式主义 —— 任务型教育 千篇一律 —— 切菜式教育 放任自流 —— 牧羊式教育 当前教育观念与教育行为之间存在的四大冲突与整合 价值观的冲突与整合：重“才”与 重“人” ； 知识论的冲突与整合：确定性知识与不确定性知识；方法论的冲突与整合：维持性学习与创新性学习； 评价观的冲突与整合：“评量” 与“评价” 。 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。 1、个别教育是班级教育的一种基本形式2、个别教育最大限度促进个性健康发展3、个别教育体现教育本原价值的核心点4、个别教育是现代教育形势变化的趋势 班主任角色的转型 1、单一型转向多元型 2、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型 4、高耗型转向高效型 5、经验型转向科研型 6、封闭型转向开放型 7、被动适应型转向主动创造型 加大制度建设 职责制度——班主任专业化的前提 培训制度——班主任专业化的根本 资格制度——班主任专业化的特征 职级制度——班主任专业化的重点 薪酬制度——班主任专业化的保证 　“极限催化”:优秀生的辅导策略  　★正确认识优秀生  ★高标准,严要求  ★预防“过誉心理” ★正确认识自我  　　“锦上添花”:中等生的提高策略  　 ★把握特点,因材施教 　★提供机会,体验成功 　★挖掘潜力,促进发展  　　“滚动跟进”:潜能生的转化策略  　★纠正心理偏向，确立正确认识。 ★关心爱护，激起自尊。 ★掌握心理，“对症下药”。 ★抓“闪光点”，扬长避短。 ★弥补基础，培养兴趣。 ★反复抓，抓反复，常帮不懈。  “五力”的关系 执行力是核心 研究力、反思力、创造力是支撑 学习力是基础 改变现状中的共同倾向 生产型 工具型 工 匠 艺 人 没有思想资源 示 例 分 析 数字故事 《“外星人”的成长》 一）研 究 力 包 括 开阔的视野和多元的思维方法 问题意识、科研意识、课题意识和资料意识 批判、怀疑、否定的精神和创造精神 沟通、交流、切磋、探究、合作、共享、借鉴、反思、普及、传播等品质 研究型班主任的特点 观察力敏锐 长时记忆力好 技能执行速度快 透视困难问题有深度 对自己要求更高 归纳为三条： 1、对专业知识、理论、原理的理解与掌握的系统化、透彻性程度高 2、对本专业技术掌握与应用的熟练化、自动化程度高 3、具有丰富的方法、技巧、策略性知识和较强的反思、总结、纠错、提高的意识和能力，综合解决问题的效率高。 二）反 思 力 是一种自我超越、自我创新的能力。表现为：在自己的工作实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、思索、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、修正与纠错，从而不断提高效能。 反 思 的 本 质 是“理想中的自我”与“现实中的自我”之间的一种心灵的对话和沟通。或者说，是一种实践与思想的对话和沟通。属于人类一种“自己跟自己过不去”却能“通向天堂，成为天使”的高级智慧和意识活动。 反思的分类 就发生过程分： 1、实践前的反思，以史为鉴。 2、实践中的反思，实时监控。 3、实践后的反思，反刍总结。 就性质分： 1、学习性反思；2、批评性反思。 反思型班主任的特点 1、有积极向上、完善自我的个人需要； 2、有承担责任、改正错误的勇气； 3、有诚实和真诚的品质。 总之，具备了不断否定自我、挑战自我、战胜自我、刷新自我、超越自我和创新自我的精神，具备了“大智大勇”的反思人格结构。 三）创 造 力 创造是人类特有的一种心理机制，也是人类的一种普遍的实践活动。创造力则是人类的一种高级心理技能，它突出地表现为一种“超常规、超现实”的认识世界、改造世界、认识自我、改造自我的能力。它的主要价值在于刷新人类现有的经验智慧，向世界“提供新质”。 创造型班主任的特点 一、兴趣广泛，求知欲强，喜欢用心新奇事物； 二、思维灵活，反应敏捷，工作效率较高； 三、联想丰富，语言流畅，恰当迅速表达意见； 四、勤奋热情，专心致志，一心扑到事业上； 五、