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第二章 学习理论 第一节 行为主义的学习理论 —从经典行为主义到新行为主义 美国心理学家华生，在1913年作了题为 《行为主义者心目中的 心理学》的演讲，标志着行为主义心理学的正式诞生。 行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应 过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要 特征。 经典行为主义： 新行为主义： 达尔文 进化论 (S-R) 斯金纳 操作学习理论 (R-S) 巴甫洛夫 条件作用理论 (S-R) 托尔曼 信号学习理论 桑代克 试误理论 (S-R) 班杜拉 社会学习理论  行为主义的主张： ①客观主义 ②还原主义 ③决定论 ④控制性 一、斯金纳的操作学习理论 斯金纳是新行为主义的重要代表人物。他的最大贡献是提出 了操作性条件作用原理。他还提倡程序教学与机器教学。 1.两种类型的学习：应答性反应与操作性反应 只是由外在刺激而引发的反应称 个体主动发出的、受到强化的反应 为“应答性反应” 称为“操作性反应” 行为主义研究对象 新行为主义研究对象 个体无意、随意、不自觉的行为 有意的、有目的的行为 2.强化原理 斯金纳的强化原理强调两个方面： ①强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系，分为正强化和负强化 当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强 化物；当某种刺激（通常是令人感到厌烦的刺激）消退或消失是，个体 反应概率增加，这种刺激就是负强化物。 ②强化的个体差异性与情境性 ③惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系；负强化与幼儿的良好情绪相 联系。 ④在具体运用强化促进幼儿学习时还可以选择多种程序，主要有固定比 率强化，可变比率强化，固定时距强化和可变时距强化。 3.强化原理在幼儿学习中的运用 根据斯金纳强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退 塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模 式中不曾有过的复杂动作。 消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺 激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差别的刺激作出有辨别的 反应。 根据斯金纳的强化原理，还提出了代币强化，适合干预、矫正 幼儿的消极学习行为。代币是一种象征性强化物。 代币奖励的优点是：可使奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量 相对应。代币不会像原始强化物那样使幼儿因为容易获得而导致强 化失效。 二、班杜拉的社会学习理论 斯金纳提出了操作性条件反应 班杜拉关注的是认知因素 班杜拉重视观察学习、认知过程和自我调节过程的作用，因此 他的社会学习理论在部分程度上超出了行为主义的范畴，形成了一 种认知-行为主义的新理论模式。 1. 观察是学习的一个主要来源 2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 首先，观察者可能通过观看榜样行为而习得一种新的反应形式，这 种行为反应是个体原来的行为库中没有的。 其次，观察榜样行为的结果可以加强或削弱观察者对自己已有行为 的抑制，这就是抑制效应。 最后，观察榜样行为还可能是引发观察者行为库中已有的反应，班 杜拉称其为社会性促进效应。 3.观察学习是规划和创造性行为的主要来源 三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用 1.程序教学 程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到 难安排好幼儿学习的进程。 ①小步递进原则 ②积极反应原则 ③及时强化原则 ④自定步调原则 2.计算机辅助教学 可以用来传递教学内容，还可以改变教学方法和学习方法，创设学习情境，调 动幼儿的情感，激发学习兴趣 3.掌握学习 布鲁姆提出 4.