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幼儿园科学教育活动实践指导 教师培训讲稿 贾海霞 一、科学教育活动存在的问题 1.有看科学、听科学、念科学的现象,似常识课。 2.只重视正规活动，轻视活动区和生成活动。 3.无法将目标转化为幼儿的需求，无法将目标物化在教学具当中。 4.对目标纵向的衔接和横向的联系考虑不到位。 5.根据目标选择内容还有一定的难度。 6.把握重点、确定难点有距离。 7.提问的设计缺乏技巧：多、远、缺乏启发性。 8.照搬教参，缺乏批判性的创造性的使用。 二、领会纲要精神 树立全新观念（1） 1. 科学知识的定位：过去认为是前人积累下来的经验，是科学家的发现，是静态的、结论性的，是教给的；现在他还包括科学的研究发现过程，新知识观把知识看作是动态的、过程性的、开放性的、复杂多变的现象的解释。既从掌握知识到建构知识，从“学”到“做”，知识更广、多、新。 2.智力的定位：传统智力仅限于语言、推理、记忆等因素，它可以很好地预测学生的学业成就，但很难预测个人在生活事业上的成功。新的定义是：“个人用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力”。 领会纲要精神 树立全新观念（2） 3.知识与智力的关系：知识是对客观事物的认识，智力是获取知识的能力，其核心是思维能力；对事物的认识属于知识，而掌握和运用这种知识的能力才叫智力；知识是智力开发的载体，智力是知识掌握的途经，知识是无限的，是量的积累，智力的开发是有关键期的，是质的问题。 4.教师的定位：过去是知识的权威代言人，把预先组织的知识体系传递给孩子；新的教师观是和孩子共同建构知识，为其提供材料、创设问题，帮助他们整理、扩充、提升其自然、零散、片面的日常经验，使之概括化、系统化。“蜡烛”“桶”。 领会纲要精神 树立全新观念（3） 5.学习方式的定位：过去重视怎么教，现在还要考虑怎么学。其方式有四种：接受式探究式、体验式、实践式。 6.组织形式的定位：过去单一或僵化，现在多样和灵活。心脏式\链条式\松散式。 三、科学教育活动中有效的教学方式：引导发现式 探究研讨式（1） 1.科学领域教学法：全新观念的树立，必然导致各门学科教学法的改革。引导发现式、 探究研讨式教学法是全新的教学法，最适合该领域。 2.教学的界定：就是有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学习的一套学习条件。 3.发现法与接受法：特别适合于学习某门学科中的科学方法（即如何发现新知识），这种方法更适合于在学前和小学低年级使用，接受法则是认知的成熟达到较高程度的标志。 科学教育活动中有效的教学方式：引导发现式 探究研讨式（2） 科学教育活动中有效的教学方式：引导发现式 探究研讨式（3） 四、科学教育活动中教师指导策略（1） 科学教育活动中教师指导策略（2） 1.激疑 猜想 解释：激起幼儿的疑问与猜想，挑起跃跃欲试的学习热情。如生熟蛋的分辨方法。 2.操作 观察 实验：鼓励幼儿动手操作与尝试，引导幼儿从多角度观察、比较。如蛋宝宝站起来。 3.使操作结果明显化、直观化：创设条件使不明显的关系直观化、可见度高。如洗手上的细菌。 4.记录活动的信息：把抽象的信息变成具体的符号，原有认识和实践后相比较，表格特别好。如颜色相配图、沉浮符号、吃了什么、统计、比较 5.交流与讨论结论：抓住重点难点与幼儿的疑点提出问题，组织交流与讨论，把结果介绍展示。 科学教育活动中教师指导策略（3） （二）有效的提问与处理幼儿的回答 1.提问是教学成功的基础，日本教育家斋藤喜博：“教师的提问是教学的生命”。与科学教育有关的几种问题： 认知记忆性问题：回忆性重述、再认。这种东西叫什么？他们共同的名字叫什么？ 推理性问题：对所有接受或记忆的资料进行分析及统整的过程。柳树和桃树有什么不同？你还见过有那些有弹性的物体？ 创造性问题：无标准答案，独特新奇。碗除了吃法还能干什么？ 质疑性问题：你发现了什么？你是怎么知道的？为什么说它也是昆虫？ 科学教育活动中教师指导策略（4） 提问因遵循的原则： 1.能大则大 ：针对性前提下的范围 。 自行车有那些零件？用什么办法让我们凉快？你怎么知道现在是春天？ 2.能变则变：指角度 帮助幼儿进一步理解，降低难度，浅显，学会递增递减。牙齿与动物所吃的食物的关系？弹性你是怎么让它们变化的？ 3.能多则多：指答案回答人数。提倡高原式反对尖峰式。 4.引进互动：指发问者。关于恐龙你们有什么要说的吗？ 五、科学教育活动目标完成的渠道 1.正规教学活动 2.活动区活动 3.家庭辅助 4.各科渗透 5.外出参观 6.个别教育 7.主题探究活动 8.其它 结束 谢谢大家 欢迎提出宝贵意见 再见 * * 开始了 片段 关联多 没有 完整性 无关联 延伸 乐于探究 有