在有效的课后反思中成长——《矩形》三次设计修改的体会(吴碧奕).docVIP

2008年温州市初中教师评选教学案例 ???? 主题：根据自己的案例在下面空格内打√ ??? ???? □ 我的一次教研经历 ?????? ? □ “轻负担高质量”经验 ? 县（市、区）： 温 州 市 ? 学?? 科： 数 学 ? 学校（全称）： 温州市实验中学 ? 姓??? 名： 吴 碧 奕 ? 案 例 题 目： 在有效的课后反思中成长 ——《矩形》三次修改的体会 在有效的课后反思中成长 ——《矩形》三次修改的体会 一、背景介绍 随着课程改革的深入和各种教研活动的开展，我渐渐认识到，课后反思也是教师进行个体教研活动的一种方式。通过课后反思教师可以重新审视课堂，对采用的教法与学法，对课堂的组织形式，对课程资源的利用效果等进行研究，从而促进教师的专业发展。那么怎样进行有效的课后反思呢？我认为有效的课后反思需要倾听学生对课堂的评价，借助集体的智慧和专业的指导进行改进，同时可以借助网络和书本提高理论修养。从而让课堂教学在反思中优化，让教师在研究中成长。 下面以案例的形式讲讲我的一次教研经历。 二、案例描述与评析 1、和学生一起反思，让我明白了创设引入情境时，不仅要考虑情境的熟悉感和生活化，还必须考虑所选的情境是否能支撑起相应的数学问题，能否激发学生思考的兴趣。 我投影出右边这幅图并问学生“其中有你熟悉的图形吗”，学生不假思索的说“有”。我请了一位学，她回答“图中有长方形”。我见她答对了就顺势引出课题，“长方形也就是矩形，今天我们就来学习《6.1 矩形》” …… 第一次课后反思： 这节课，从整体设计上比较顺畅，能突出重点，学生也能独立解决相应的习题。但是感觉总是提不起劲，有些问题很简单，学生好像也懒得回答，课堂显得很平淡没气氛。 为什么会这样呢？下课后我来到教室，找了几个平时比较有见解的学生，问他们：“今天的课听懂了吗？” “老师，这些很简单哪” “那你们怎么都不回答呢？”…… 在接下来的聊天中我渐渐发现了这节课存在的问题。 （1）引入情境枯燥乏味。生活中的图片能帮助学生在熟悉的情境迅速融入新课，但图片过于熟悉而失去了新鲜感，而且“从图片中找矩形”这个问题太简单，没有挑战性和思考的价值，学生普遍觉得“没兴趣回答”。数学的课堂一开始学生就失去了思考的兴趣，又怎能投入到后来的学习中呢？ （2）忽略学生的发现。比如，这几幅图片中，奥运五环中的圆，纪念章侧面的梯形都是学生熟悉的图形，后排有几个学生都已经说出来了，可是我却没有听见，还有在证明矩形的性质时，有个学生说还有另一种方法，可惜也被我忽略了。学生的回答一而再地被忽略，得不到老师的回应和肯定，自然就没有回答的愿望了。失去了学生配合的课堂又怎能有好的效果呢？ 第一次修改： 针对学生反馈的问题，我对引入部分做了修改，采用了flash动画引入课题（以下是截取的不同时刻的3幅图），并设计了3个有梯度的问题引导学生发现并讨论得出当∠A等于90度时，□ABCD的面积最大（如图4），而这个面积最大的平行四边形就称作矩形，从而顺利地引出课题。 图1 图2 图3 图4 在播放矩形转动的动画时，我发现每一个学生都目不转睛地盯着屏幕，回答问题也积极多了，学生融入课堂并有了挑战数学问题的激情。 第一次反思的收获： 在原来的引入情境设计上我过于追求情境的熟悉感和生活化，在教学过程中过于重视自己的设计，都忽略了学生才是课堂的真正主体。学生对这节课的评论，让我知道了哪些材料图片是他们司空见惯的，哪些问题他们感觉很简单的，哪些讲解还模糊的……学生的评课让我从另一个角度了解了这节课。 2、在集体的讨论中，我认识到问题探究不是“空中楼阁”，它是学生在充分的知识与能力储备基础上，有独立思考空间的学习活动。 认识了矩形的定义后，我和学生一起进入到学习矩形性质的环节，但就在探索性质的时候出现了意外： （投影）探索1：如图5，矩形ABCD中，∠B=90°,其它三个内角的度数分别是多少？为什么？ 我刚读完题目，学生就喊出来了“其他三个内角都是90度”。见气氛不错，我马上趁热打铁，问“你能证明吗？”没想到学生一个个都不说话了，教室里顿时安静了下来。我又用鼓励的语气说“有哪位同学能证明，勇敢试一试”。还是没人回答。突然我听到一个很轻的声音，说：“老师，‘对边平行’能不能用呀？”我愣了一下，但想到后面还有听课老师，就硬着头皮说了句“能”，很快就有一位男生站起来回答：因为AD∥BC，所以∠A+∠B=180°，因为∠B=90°，所以∠A=90°，同理可得