教师引导生生有效对话的实践和研究结题报告-少泳校罗碧贞周阳.docVIP

教师引导生生有效对话的实践和研究 结 题 报 告 温州市少年游泳学校 罗碧贞 周阳 内容摘要： 生生对话，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面。加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。本课题历经两年，从生生对话前的准备、课堂生生对话、生生对话的延伸三方面展开，让学生在交流碰撞中，主动积极地探索问题，在平等、宽松的活动氛围中不知不觉地使倾听、表达、交流等方面的语言能力得到有效的锻炼和提高。 关键词： 生生对话 平等 引导 有效 第一部分：课题的提出 一、课题研究背景 课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。传统的教学模式使教师和学生都形成了不平等的心理。教师或多或少地扮演着“长者与智者”的角色，而学生也在下意识地扮演着“晚辈与无智者”的角色。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，轻视学生的态度、情感等非智力因素。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至答出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的。 新课程中提出：“语文教学应在师生平等对话中进行”，本课题组认为：加强课堂教学中教师引导生生对话的实践和研究是提高素质教育质量的关键。一方面，会激发学生对新知识的渴求和探索，让学生养成不断学习、不断更新观念的好习惯；另一方面，可以让教师努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育者的向心力，实现“照亮学生，升华自己”的“双赢”目标。课堂教学活动的设计和实施关键是把教和学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体，从而让每个学生都能在教学活动中找到自己的位置，承担责任，享受权利，学会合作，学会尊重，锻炼能力，展示才能。 二、国内外研究综述 （一）古人对“对话”的研究 中国古代教育家孔子十分强调学与问的结合。《论语》中记载了他的基本观点：“学而时习之”；“温故而知新”；“不愤不启，不悱不发”。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》一书中强调师生之间用对话与辩论的形式进行教学，从而使学生掌握论辩、推理之术。这些教育思想可以说是对话产生的雏形，但因为当时的社会形态还是一种非公开性形态，也就是一种“非对话”的形态，因为它体现了少数的精英分子的智慧与策略，因而还谈不上真正的民主性与大众性。 （二）当代教育界对“对话”的研究 近年来，一套较完整的对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著名的代表学者有德国的克林伯格、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。 克林伯格提出：“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”；钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要。”刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”，是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动交往的教学；创造生成的教学；以人为本的教学。” 三、概念的界定 对 话 是人们敞开心扉,开诚布公地用语言交谈、用思维交流的智力活动。对话也是人们进行学习的一种方式，我们的教学是师生共同发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的实践活动,在教学过程中当然也需要进行各种对话。 生生对话 即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。 有效对话 教师倾听文本，创造性地使用教材，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生运用自己的生活经验，认知经验和阅读经验建构文本,促成角色体验，将学生与文本、老师的对话引向深入,开启记忆与联想，唤醒与激活已有知识，达到对话之目标。 教师引导 转变教师的角色，由传授转为促进者，引导者；由居高临下转变为“平等中的首席”，将民主平等意识贯穿语文教学的每一个环节，与学生建立平等，亲和，友善的合作关系，鼓励学生间互动交流，进行思维碰撞与交融，引导学生对自己的想法，说法，推理，结论，情感行为等多作自我否定或肯定的评价，多作正反两方面的较量和对比。 四、理论依据 （一）克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学就是教师、学生、和作为文本的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。 （二）“阅读教学是学生、教师、