确定位置教学设计.docVIP

《确定位置》教学设计 玉溪一小 王玉霞 【设计理念】 本节课的设计，注重充分体现《数学课程标准》的新理念：教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生的个性化思维；创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生大胆展开想象，在不断的自我设计中体验、理解数学，养成解决数学问题的能力，从而知道数学来源于生活，并服务于生活。 【教学内容】 新世纪版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上 册80—82页。 【学情与教材分析】 《确定位置（一）》是新世纪版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的第一课时，在学习本单元之前，学生已经学习了前后、上下、左右、东、南、西、北等方向。本课时的内容是在学生已掌握知识的基础上，抽象出用数对表示方格纸上某一点的位置的方法，这一内容是“空间与图形”领域的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要载体，也是学生学习直角坐标系及函数等知识的基础。 【教学目标】 1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，同时能够说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3、使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，培养学生对数学的积极情感。 【教学重点、难点】 学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。 【课前准备】 课件、方格纸、自制电影票等。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师述：一天中午，小强的爸爸妈妈都不能回家吃饭，于是，小强决定打电话到饭店订餐。 （师播放课件） 师提问：“同学们，饭店的服务员究竟能不能把外卖送到小强的手中呢？” 学生自由回答。 师追问：为什么？说说你的理由。 师指名学生回答。 师点评并小结：看来，在生活中，我们经常需要准确的表示出具体的位置，今天，就让我们一起去探究如何《确定位置》。 (教师课件出示课题） 设计意图：用老师讲故事的方式展开教学，营造了宽松、和谐的氛围，既调动了学生的学习兴趣，又引发了学生的数学思考，这样的导课轻松自然、开门见山、直奔主题，为探究新知的环节节省了时间。 二、探究新知 （一）、用自己的方法确定位置 师：请同学们看一看、想一想，说一说自己的位置在哪里？ 学生自由说。 师：哇！同学们表述自己位置的方法可真多，那我们可不可以用一种统一的方法来确定自己的位置呢？ 设计意图：通过让学生用自己的方法来确定自己的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，了解学生的生活经验和已有知识背景，了解学生个体差异，从学生的实际情况出发，有针对性地进行课堂教学。 （二）、用列和行的方法来确定位置 1、认识列和行的概念。（教师出示课件） 2、游戏巩固列和行的概念。 3、用列和行的方式确定位置。 师：游戏结束，现在，你会用列和行的方式来确定自己的位置了吗？ 师用采访的形式请几名学生回答。然后通过游戏“寻找幸运儿”，让全班一起说出幸运儿的位置在第几列第几行。（教师板书第X列第X行） （三）、用数对的方法确定位置 师过渡：真好，6个字就能准确地表示出幸运儿的位置，是不是很简单啊！（是！）其实啊，这并不是最简单的方法，你们看，第X列第X行，你们不觉得这些文字写起来有点麻烦吗？你们能不能把表示幸运儿位置的方法变得再简单一点呢？请同学们在小组内商量商量，然后把你们的想法写出来，比一比，看看哪个小组的方法最有创意！ 设计意图：求知欲是学生主动学习，主动发展的最直接的内趋力，教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们的主动性，学生有了主动精神，才能充分发挥他们禀赋的潜能。当学生刚刚认识到列与行描述位置的简洁时，教师的一句“这不是最简单的方法”将学生的积极性再次调动起来。 1、学生组内交流，师巡视引导。 2、学生逐一汇报板演。 师小结：哇，这么多方法，都是你们自己创造的，现在老师只想说一句：“我很佩服你们的这种创新精神，来吧，把鼓励的掌声送给自己吧！” 师：请同学们看，你们的方法各有特色，并且大家发明的方法比原来简单多了，现在请同学们观察黑板上的这些方法，看一看，比一比，你们发现了什么？ 师指名学生回答。 3、引出“数对” 师：同学们真是聪明，都知道要把最关键的两个数“X”和“X”保留下来。（教师板书） 师讲解：为了区分这两个数，我们用一个逗号把它们隔开，并用小括号把它们括起来，我们把这样合起来表