浅谈小学数学课堂如何.pptVIP

福海县第一小学 陈玉琳 有效教师是有效教学的必要条件 什么是有效教师呢？美国学者哈莫切尔在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书给“有效教师”所下的定义是：有效教师是这样一些人，他们充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。 “有效教师”有八个基本特征： 1、热情。 2、热心和幽默。 3、可信任感。 4、对成功的高期望。 5、鼓励与支持。 6、有条理。 7、适应性与灵活性。 8、博学。 以情感人,以“爱”唤起学生学习的兴趣 　教师应公平公正对待每一个孩子,以关心、尊重、理解、信任、鼓励为基础,坦诚地做学生的知心朋友,当学生出错或那方面做得不够好时,他们最需要的是理解和帮助,而不是粗暴的批评和惩罚,他们每个人都希望自己能成功,都期望着老师的鼓励和赞誉。 创造性的使用教材是有效教学的基本点 创造性的使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主构建的统一。 创造性的使用教材是实施有效教学的具体实践。 新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。就目前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。要读懂吃透教材，创设合理情境进行有效教学。 　1、挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。 我们在教学过程中强化了数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。在教学一年级上册“认识钟表”时，教师首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒钟走动，听秒钟走动的声音，随秒钟走动的频率数数、拍手等方式体验“十秒”的实际意义。 再同时，观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如①随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；②闭眼睛数出60秒；③推荐一名同学跳50下，估计大约用多少秒；让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。 　2、挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。 小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，但并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。 例如，二年级学生在学习了100以内加减法后，教师安排了这样一道难度较大的思考题，题目是：妈妈这个月给我36元钱，爸爸这个月给我29元钱，我这个月的午餐费是57元 。。①这个月节余多少元？②如果每个月都节余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月才能买到？ 在解决第一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式，36+29=65(元) 65-57=8(元)，可有一位学生却用画图法解决了这个问题，在他的启发下，另一位学生又想出了另外一种算法：57-36=21，29-21=8。他形容说：这个图就像一个大口袋，装着爸爸给的钱和妈妈给的钱，这个月的午餐费先不用爸爸给的钱，先用妈妈的钱，结果发现妈妈给的钱不够,于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上，这时还剩下29-21=8(元)，老师热情赞扬了他们能借助图形使问题变得形象、具体的做法。 从上面的教学过程中，我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多种多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合思想。在解决第二个问题时，学生们更是各显神通。这一问题原本可以直接列式计算：50÷8，但学生只学习了表内除法，如何解决有余数的除法题呢？教师鼓励启发学生能不能借助于原有的知识解决这个问题，学生们寻找出了以下解决问题的方法。 ① 画图法； ② 运用加法：8+8+8+8+8+8=48(元)； ③ 运用减法：50-8-8-8-8-8-8=2(元)； ④运用乘法：8×6=48(元)。这些算法计算的结果都是6个月攒48元还差2元，所以要攒7个月。就这样学生们把这个已