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第九章 压强 第三节 大气压强 1课时 新授课 【 教学目标 】 　知识与技能 　　?知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论； 　了解大气压强产生的原因； 　　 知道大气压强与高度和天气有关； 　　 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力； 　　通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。 过程与方法 　　学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程； 　　通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。 　情感、态度和价值观 　 　　通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲； 　　 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知　　识用于解释日常生活现象的意识； 　　 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。 【 教学重点 】 　　大气压强的存在和大气压强的测定。 【 教学难点 】 理解托里拆利实验的原理。【 】 【 教学过程 】实验 ：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 　 提出问题：放手后，会看到什么现象？实验 ：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 　问：放手后，会看到什么现象？教师放开手 学生：纸片会掉下来。有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。 　　学生观察，脸上露出惊讶的表情。因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。 教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？学生思考，可能的回答： 　 2喝完的牛奶瓶变瘪了 （二）大气压强的测量 托里拆利实验 （最早精确测量的实验） 提出问题：大气压强究竟有多大？ 　用多媒体播放托里拆利实验录像（课件），教师进行讲解。 （设计意图：理解托里拆利实验的原理，并通过此实验了解水银有毒，一般不要触碰） 为什么水银柱没有完全落回水槽？ 当水银下落后，在玻璃管上部的空玻璃管里没有空气，所以这一段是属于? 因为大气压的存在，水银柱没有完全落回水槽里，大气压强支撑着水银柱，水银柱产生的压强等于大气压强。 引导学生计算大气压强的值： P= ρ 水银 gh 　引导学生讨论： 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？ 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？ 学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。学生观看录像，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。 学生回答：有大气压强 学生回答：真空 学生跟着老师一起计算 学生共同计算并说出答案 学生积极思考并讨论，师生共同得到结论 学生讨论得出： 因为 p =ρgh ，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。 2、 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。?学生计算，并得到大约是10米 理解识记 （三）大气压与高度的关系 （设计意图：让学生亲身体会大气压随着高度的变化） 介绍：大气压强随着高度的增加而逐渐减小。在海拔3000米以内，大约每升高10米，大气压减小100Pa。 三名学生实验，其余学生看课本，并等待三名学生的实验结果。 学生了解识记。 （四）液体沸点与大气压的关系 疑问：摄氏温度是如何规定的？当时为什么要加一个标准大气压。如果不是标准大气压沸水的温度还是100℃吗？ 介绍：水的沸点在标准大气压下是100℃，随着大气压的减小，水的沸点也会降低；随着着大气压的增大，水的沸点也会升高。在我国的青藏高原，大部分地区水的沸点仅为84~87℃ 学生回答摄氏温度的规定。 了解识记此知识点。 （五）大气压的应用 分别找学生说出下列工具是如何利用大气压的 分别说出工具的工作原理 反馈练习 详见助学本节的《小试身手》 师巡视检查 完成反馈练习 三、课堂小结： 结合板书设计进行课堂小结 　大气压产生的原因； 托里拆利实验和大气压的大小。 最早证明大气压存在的实验：马德堡半球实验 最早精确测量大气压数值的实验：托里拆利实验 标准大气压的数值：P= 1.01×105Pa P=760mm水银柱 大气压与高度的关系：随高度的增加而减小 沸点与大气压的关系：液体沸点随气压的增大而升高，随气压的减而降低 【教学反思】 本节课的教学过程，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度 在本节课的教学过程中