学习科学的理论基础.pptVIP

1.内隐学习与大脑 内隐学习：轻易的获取复杂信息的学习，并且获得的知识很难用语言表达出来。 1.内隐学习与大脑 神经科学对学习研究的影响 1.内隐学习与大脑 神经科学对学习研究的影响 1.内隐学习与大脑 脑科学发现及其意义 婴儿的突触发展 1.内隐学习与大脑 儿童的内隐学习：模仿学习 Boss and Gratuate 案例讨论 问题讨论 解释为什么这种教学方法对于邓巴先生的中学数学/科学课来讲是有效的？ 小调查 按照它们对你个人存在的必要性进行排序 吃饭和房子 自我价值的实现 自身的安全 权利和地位 朋友和爱人 问 题 两者之间的区别？ 三、建构主义 建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。 1、皮亚杰的主要观点 知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。 他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 2、存在的争议（皮亚杰学说与学习理论的关系） 一部分人认为皮亚杰理论与学习无关，因为他不强调环境的影响、不考察加速认知生长的方式。因为在皮亚杰看来，儿童对世界的认识，主要取决于他们的特定认知结构，而不是客观存在的外部刺激。 另一部分认为他关于学习机制取决于发展阶段的理论，以及他提出的有关为儿童提供最佳学习环境方面的建议，使他理论有资格成为一种学习理论。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.1发展是怎么产生的 图式 皮亚杰认为所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。 认知结构：组织和加工信息的基本方式 图式：年幼儿童表现出的行为或思维的方式 当婴儿遇到一个新的物体时，他们怎样全面地了解这个物体哪？ 3.1发展是怎么产生的 同化和顺化 皮亚杰认为适应就是通过同化和顺应的方式来调整图式，对环境做出反应的过程。 同化：根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。 顺化：当旧的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.1发展是怎么产生的 平衡作用 已有的图式如果不能应对眼前的问题，即产生一种不平衡状态，人们自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，建立新的图式或调整旧的图式，直至达到一种新的平衡。 皮亚杰认为亲身体验以及对环境的操纵是产生发展性变化的关键所在。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.2皮亚杰的发展阶段 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 感知运算阶段 （出生到2岁） 这个阶段的婴儿或幼儿通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.2皮亚杰的发展阶段 前运算阶段 （2-7岁） 由于符号功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征（或符号）动能（如凭借语言和各种示意手段来表征事物）在头脑中进行表象性思维。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.2皮亚杰的发展阶段 具体运算阶段 （7-11岁） 处于该阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.2皮亚杰的发展阶段 形式运算阶段 （11岁到成人） 表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。当儿童进入青春期，许多人可以熟练解决假设命题并使用演绎逻辑:如果A，则B。 3、皮亚杰的认知发展理论 3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。 成熟：有机体的成长 物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二是逻辑-数理的经验，指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。 3、皮亚杰的认知发展理论 案例 数学知识就是一种典型的数理逻辑知识，组成5个桔子中的每一个桔子，都不具有“5”的性质，相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将