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皮亚杰的认知主义学前流派 皮亚杰的认知主义学前流派 一、皮亚杰的认知主义理论概述 二、认知理论课程模式 High/Scope课程模式（高瞻课程模式） 卡米-德弗里斯课程模式 三、认知课程模式的“中国化” 皮亚杰的认知主义理论概述 认知发展心理学理论 1.认知结构的几个基本概念 图式、同化、顺应、平衡 2.认知结构发展阶段理论 感知运动阶段（0-2y）——前运算思维阶段(2-7y)——具体运算思维阶段（7-11y）——形式运算思维阶段 3.影响认知发展的几个因素： 成熟、经验（物理环境）、社会因素、平衡 4.建构：知识是主客体相互作用的产物； 5.知识分类 皮亚杰认为知识的产生同时来自于个体的内在和其外在世界，它将知识分为三类： 第一类：物理性知识；是指客观的、可观察到之外在实体性知识。如玩具的颜色，皮球的硬软度等。它是由主体动作所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，是从主体个别动作中所获得的关于客体本身的经验，即主体对客体固有特征性的反映。 第二类：逻辑—数理知识；逻辑—数理知识激发儿童在头脑中建立自身与物体、物体与物体之间的联系，这些联系并不直接存在于物体之中，它涉及一系列动作，因为一系列动作的参与，主体就会对这些动作之间的关系进行协调，而逻辑—数理知识的主要特征就是主体对自身动作协调的反省。 第三类：社会习俗知识；这类知识既不是通过物理活动也不是通过心智活动来获得，这种知识的源泉是人。 二、认知理论课程模式 High/Scope课程模式（高瞻课程模式） 卡米-德弗里斯课程模式 High/Scope 课程模式 产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 课程实施 评估系统 一、产生背景 起源于1962年美国的提前开端计划 创始人是：戴维·韦卡特 主要目的：改善处境不利的青少年儿童学业困难 High/Scope课程模式 二、理论基础： 前期：皮亚杰结构论 后期：皮亚杰建构论（1979） （明确增加情感、社会性的内容 1995） High/Scope 课程模式 三、课程目标—实现主动学习 前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。（《认知中心课程》） 后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展。（《活动中的幼儿》） High/Scope 课程模式 四、课程内容（10类58条关键经验） 1、创造性的表达 6、分类 2、语言与文学 7、排序 3、自主性与社会交往 8、数概念 4、运动 9、空间关系 5、音乐 10、时间关系 五、课程实施 （一）课程形式： 1. 兴趣区活动 2. 小组活动 3. 集体活动 （二）一日安排 高瞻课程非常重视幼儿的自主性，许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日活动的安排中来，让幼儿来计划、实施自己的一日活动。 一日生活安排一般包括以下环节：问候时间（15—20分钟），计划时间（10分钟），工作时间（45分钟），清洁整理时间（10分钟），回顾时间（10分钟），点心或进餐时间（20分钟），大组活动时间（10—15分钟），小组活动时间（15—20分钟），户外活动时间（30分钟），成人的日常团队计划时间（20—30分钟）。这其中，最重要的环节组合是：计划—工作—回顾。 六、评估系统 评估系统包括婴幼儿发展评估（0岁-2.5岁和2.6岁-6岁）、 学前教育机构教育质量评估。 评分分为主动性、社会关系、创造力表现、运动和音乐、语言和读写、数学与科学“六个领域”。 卡米-德弗里斯课程模式 产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 一、课程背景 1962年当韦卡特成立高瞻计划时，卡米是该计划的研究助理。1966至1967年卡米到日内瓦大学，在皮亚杰手下做研究。 1967年卡米基于皮亚杰的认知发展理论，她发展了一套早期教育课程，在这时期里，卡米和高瞻计划目标类似，都在强调使教育不利的孩子能够在学校中获得成就。 1969-1970年间卡米的观点产生转变，并开始投过观察幼儿操弄物品时的活动与反应，设计有关物理性知识的活动。至此