结合吉林省名师评选谈说课.pptVIP

1.“三说”的说课模式 说教材、说教学程序、说板书 。 2.“四说”的说课模式 说教材、说教法、说学法、说教学程序。 3.“五说”的说课模式 说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书。 4.“六说”的说课模式 说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书。 5. 其他形式的说课 除以上四种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式。 说 教 学 反 思 说 教 学 过 程 说 学 法 说 教 法 说 学 情 说 教 材 说课程序 说 教 材 说 教 法 说 学 法 说 流 程 说 反 思 说 板 书 1.说课标教材 2.说教法学法 3.说教学程序 4.说板书设计 5.说教学反思 一.说课标教材 二.说教法学法 三.说教学过程 四.说板书设计 五.说教学反思 说 课 提 纲 —解读课标和教材地位、教学目标 —学情分析、教法和学法分析 —各个环节如何展开及设计意图 —展现知识框架 —发现问题、完善教学 说课流程 一.设计理念 二.学情分析 三.教材分析 四.教法设想 五.学法指导 六.教学程序 七.板书设计 八.教学反思 五种技巧： 1.让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。 2.“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中。 3.详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。 4.将活化教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。 5.适度使用电教手段，做到说课意图直观化。 一、吃透教材是说好课的前提 二、学情分析莫脱离学生实际 1.学生年龄特点分析 2.学生学习态度分析 3.学生已有知识经验分析 4.学生学习能力分析 三、说教学程序要“精” 简：取舍有度，化繁为简 准：难点重点，一网打尽 透: 关注细节，精益求精 清：一线贯穿，清晰明了 1.PPT要做链接 2.PPT内容不要太多 3.背景不要太花哨 4.情境创设不要太多 5.地图不要变形 6.要写板书,大多数老师不注意 7.板书要新颖 8.描图的目的要交代 亮点：个性、创见、新意 语言：讲述语言 教学语言 朗读语言 仪态：微笑的名片 《学记》：人师的标准（豫时孙摩） “禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而之谓孙，相观而善之谓摹。此四者教之所由兴也。发然后禁则轩格而不胜，时过然后学则勤苦而难成，杂施而不孙则坏乱而无休，独学而无友则孤陋而寡闻。此四者教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。 感谢倾听！ * * 谈说课 延边州教育学院 李萍 说课起源、含义、特征 说课的意义、类型、模式 评价性说课 吉林省名师评选说课范例 CONTENTS 说课作为一种教学、教研改革手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 课程及教材 课堂程序 学习方式 教学元素 理论依据 教学研究活动 说理性：是什么、为什么？怎样教、为什么这样教？ 科学性：遵循教学原则 高层次性：听课的对象——懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师。  环节一：情境导入（2分钟） 师：亲爱的同学们，你从刚才的视频中看到了什么？你对长江有什么印象呢？ 在学生回答的基础上，教师导言：“我从大家的眼神中看到了你们对长江的喜爱、向往之情。那么这节课让我们整理行装，向长江出发！” 设计意图：我这样导入的目的是为了激发学生的兴趣和好奇心，学生可以任意谈一谈他所知道的长江，这样一问一答，学生的思路很快被带到本节课的教学轨道，开始了今天的长江之行。 环节二：自主学习（10分钟） 引导学生读图、读课文， 小组间合作完成简易的长江水系图，归纳出长江水系的大致概况。采用小组竞赛的方法，互评上台展示出教好的手绘地图，让学生对着地图给大家讲解长江的支流等水文情况，（没有到前面来的同学可以站起来在座位上进行展示。）并指出沿途重要的四大城市（重庆、武汉、南京、上海）。 设计意图：我之所以这样设计这一环节，是为了培养和锻炼学生的自学能力，学生自己能学会的，教师不用再讲，教师始终处于引导者的地位，让学生对着自己画的地图讲解是依据捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的，人类对图像所传达的信息接收的最为充分，并能保持最长时间的记忆。”所以说，这既是在学习的过程同时也是复习的过程。 一是《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。 二是《