读书报告—《人的教育》第二章幼儿期的人(重庆北碚陈卫).pptVIP

《人的教育》第二章 幼儿期的人 读书交流 教育应顺应自然 ——福禄倍尔自然主义教育思想对我们的启示 重庆市北碚区教师进修学院 陈 卫 一、简要回顾：福禄倍尔与《人的教育》 福禄倍尔(Friedrich Froebel,1782-1852)是德国著名的学前教育家，他创立的幼儿园及其幼儿教育理论对后世影响很大，人们称他为“幼儿园之父”。 《人的教育》全书框架 第一章为“总论”，论述了上帝是万物统一体、教育适应自然、人是不断发展的。 第二章“幼儿期的人”，论述了婴儿期的发展与抚育、幼儿期发展与教育。 第三章“少年期的人”，论述了少年期的发展与教育、家庭生活的影响。 第四章“学生期的人”，论述了学校的性质、目的、教学内容、学校与家庭的关系。 第五章作为“整体的概观与结论”，福禄培尔作了简短总结。 二、本章概要：第二章“幼儿期的人” 福禄倍尔在书中主要论述了两大发展阶段，即 幼儿期（婴儿期、幼儿期）、少年期（少年期、学生期） （一）婴儿期 婴儿期的心理特点是“吸收”。在这一时期，婴儿借助感官认识外部事物，实现变外部为内部的过程。人是靠感觉器官认识外界事物的，因此，这一时期的首要任务是发展婴儿的感官。 （二）幼儿期 　　随着感官的发展，儿童开始向外表现自己的内在本质，这标志着婴儿期的结束、幼儿期的到来，幼儿期的到来则代表真正的人的教育开始了。儿童在这一阶段,开始运用四肢游戏——运用他的双手，他的手指，他的嘴唇，他的舌头和他的两脚，以及运用他的眼睛和面部表情。 他认为，幼儿园的主要任务是保障幼儿的身体健康，发展幼儿的感觉,扩大对周围生活的认识，发展语言和创造力，以及进行初步的道德教育等等。 儿童身体动作发展顺序 教育学： 关于 “人的发展” 从出生到成熟期间人的身心不断发展、完善的变化过程。即年轻一代身心的发展过程。 （0岁—18岁） 1、从混沌向分化发展 2、从不随意动作向随意动作发展 3、从不完善到完善的发展 4、从片面到全面的发展 人身心发展的顺序性 人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程； 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化。 ☆福禄倍尔认为： 教育要追随儿童的天性，顺应人自然发展的规律。 他呼吁，正如对待小树苗一样，教育者要遵循儿童的自然本性，让他们顺应其内部的生长规律自由成长。他曾经说：“为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。” 二、福禄倍尔自然主义教育思想的基本内涵及观点 基本内涵 1.遵循大自然的规律 自然不仅是人类的朋友又是人类最好的导师。重视自然和观察自然是十分重要的。在自然的熏陶下,儿童不仅拥有童年有趣的经历,更应在自然中锻炼毅力,开启智慧。 2.尊重儿童的自然本性 人作为宇宙万物的一部分,具有与宇宙万物一样的发展进程和规律,服从于同一条法则。人的力量、天赋及其发展方向、四肢和感官的活动,是按它们本身在儿童身上出现的必然次序发展的。 福禄倍尔强调说:“一切专断的、指示性的、绝对的和干预的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。” 教育中的五个顺应 顺应儿童的本能、 顺应儿童的个性、 顺应儿童的身心发展规律、 顺应儿童发展的连续性和阶段性、 顺应儿童游戏的天性 四、自然主义教育思想对现代教育的启示 （一）把儿童当作儿童,守护儿童的世界 ▲功利性代替自然性：儿童在“被”教育、“被”发展。 儿童受教育的终极目标就是上大学、上名牌大学，进而能获得一份体面、待遇高的工作。功利意味着为了获得儿童教育的成功或从教育中获利而不顾儿童意愿、兴趣与能力强迫达成成人的教育目标。美好的童年、少年生活正在被丧失。 幼儿早早被父母送进各种学习班；部分小学生则需要学习十个甚至十一个小时；中学生长期紧凑的安排与大负荷学习等等。 “人们习惯于把儿童与明天联系在一起，似乎是为了明天才重视儿童，这是不全面的。人生的每个阶段都有独特的价值，童年的意义绝对不是为了长大成人。儿童的名字是今天，捍卫童年是父母和教师的神圣天职。”这是孙云晓教授的《捍卫童年》的篇头语。 台湾的教育部门反省过去四十八年的大学联考时，指出“联考造成了不正常的升学压力，从而造成畸形的教学，畸形的教学造成文化的失根。一个国家如果大多数的国民只知道在个人的近利和