赵志群工学结合课程半天讲座.pdfVIP

职业与成人教育研究所(IV+AE) 职业教育工学结合一体化 课程及其开发 赵志群 北京师范大学职业与成人教育研究所所长 中国职业教育学会教学过程研究会主任 电话：010 邮箱：zhiqunzhao@263.net 赵志群 职业与成人教育研究所(IV+AE) 工学结合是职业教育课程的本质特征，即： • 学习的内容是工作， • 通过工作实现学习。 这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、 课程内容和课程开发方法等多方面的重大变革。 赵志群 职业与成人教育研究所(IV+AE) 1. 综合职业能力发展的培养目标 ——学校教育课程与培训课程的区别 赵志群 职业与成人教育研究所(IV+AE) 从岗位导向到过程导向： 工作过程课程的管理学基础 直接创造价值的生产和服务工作 直接创造价值的生产和服务工作 泰勒式劳动生产组织方式 扁平化管理/精益生产方式  岗位功能导向  经营 （生产）过程导向的劳动组织 等级分明  设计能力 素质要求低  自我负责和热情 实施性的工作  质量意识 外部监控工作质量  工作过程完整性 F. Rauner 赵志群 职业与成人教育研究所(IV+AE) 综合职业能力 综合职业能力是人们从事一门或若干相 近职业所必备的本领，是个体在职业工作、 社会和私人情境中科学的思维、对个人和社 会负责任行事的热情和能力，是科学的工作 和学习方法的基础。 赵志群 职业与成人教育研究所(IV+AE) 对能力的理解 • 培养 “职业能力”是我国职教界的共识，但是目前大 家对“能力”这一概念没有统一的认识； • 国家职业资格体系和受美英（盎格鲁——撒克逊）文 化影响大的职业院校，对能力的理解是英语式的，即 强调 “岗位能力”（技能）和可测量的学习绩效； • 另一部分院校和原国家教委文件，认为职业能力是 “综合职业能力”，强调过程性的和设计能力，这种 理解偏德国式 （德国称为 “职业行动能力”）； • 这导致了职业院校在确定课程目标、选择课程内容以 及课程开发方法等方面的不同。 赵志群 职业与成人教育研究所(IV+AE) 综合职业能力的层次与评价指标 能 力 层 次 评 价 指 标