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《在小学英语中扩大阅读量，培养语感的研究》 结 题 报 告 华罗庚实验学校 二〇一〇年五月 《在小学英语中扩大阅读量，培养语感的研究》 结 题 报 告 执 笔：邓黎莉 缘起 教学中，经常碰到类似现象：（1）4AU1的B部分词汇是文具用品类，由于之前他们已经学过很多文具用品词，于是我问在3B学到的“订书机”怎么说，结果发现有好些学生已经遗忘。分析—— 此类现象在教学上颇为普遍，受教材内容复现率低的影响，也受一些单词在应用中相对“冷僻”的关系，语音、语意、情感色彩的遗忘率很高，类似情况还有5A野营类单词等。（2）在4BU3中学生学会了What are their jobs? 这样有关询问职业的句子，然后又在U6中学到free这个单词。我曾试着考验他们的表达能力：“他们好空闲啊，他们是做什么的？（They’re so free. What are their jobs?） ” 结果发现：思考了很长时间竟然没有几个学生能够会表达。分析——该教材主题丰富，语言体系庞大，因此各语言点又缺乏横向之间的联系，一旦在具体真实的生活现实中，情景的排列组合是多种多样，语言运用的需要更讲究其灵活性。（3）在教学5B一般现在时第三人称单数的过程中，相当部分学生在不但在动词、助动词变化上存在很多问题，有的甚至连时态都不能准确判断。分析——实际上对一般现在时理解的并不很深，学生缺乏的是对时态的“感觉”。只有大量阅读一般现在时的对话，段落，头脑里有大量信息的输入，不断的再认，巩固，才能增进感觉，即让“沉浸”在一般现在时的时态里一段时间，积累感觉，强化积淀，加深印象，然后内化，获得一种理解上的语感。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语评议的直接感知能力，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。经验证明，要想，首先提高“读”的能力。要提高“读”的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以，在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要小学英语阅读1、研究选择阅读教材的依据与内容。（解决“读什么”的问题） 教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生，激起他们的兴趣。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合《牛津小学英语》教材，汇编出一套系统的阅读教材。 2、构建实施小学英语阅读课的基本框架，研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法。（解决“怎么读”的问题） 阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。中外很多教育家已经成功地研究出了多种可行的阅读学习策略，我们从中选择一些简单易行、成效显著的阅读学习策略，推荐给学生，培养学生阅读技巧，提高其理解能力，使他们快乐地阅读。 3、研究激励发展的评价策略长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对英语阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪，从而影响英语阅读能力的发展，导致英语阅读能力低下。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读学习过程的评价激励。有效的评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生英语阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。发展性评价更关注学生的个性和谐发展，突出学生个性的健康持续发展着力培养学生的创新意识和实践能力，让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥，有效地提高阅读能力和兴趣。—2008年6月）在教学实践中不断尝试和探索，充分调动学生的积极性，对阅读资源进行了开发和利用，具体做法如下： 1、博览群书，筛选阅读材料 如今