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广东汕头华侨中学教师培训资料 现代化教育技术理论 主讲： 刘毅婉 时间： 2000年9月23日 主要内容： 第一部分 CAI的理论基础 CAI的概念 CAI的理论 (1) 行为主义学习理论 　　 (2) 认知主义学习理论 (3) 建构主义学习理论与教学理论 CAI的技术 第二部分 以学为中心的课件设计 1．以教为中心的课件设计原则 　　2．以学为中心的课件设计原则 　　3．以“学”为中心的课件设计的方法与步骤 第三部分 第二代课堂教学软件：积件 积件的组成 积件的特点 积件的开发 现代化教育技术理论之一 CAI的理论基础 内容摘要 CAI的概念 CAI的理论 (1) 行为主义学习理论 　　 (2) 认知主义学习理论 (3) 建构主义学习理论与教学理论 CAI的技术 　　一．CAI的概念 人类开始进入计算机教育应用时代是从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统开始的。 CAI(Computer-Assisted Instruction——计算机辅助教学)既是一项重要的新颖教育技术，又代表一个十分广阔的的计算机应用领域，包括将计算机直接用于为教学目的服务的各类应用。与其相关的名词还有： CAL（Computer-Assisted Learning——计算机辅助学习），通常可作为CAI的同义词，但在某种程度上也反映出教育思想上的差别，CAL强调用计算机帮助“学”的方面甚于“教”方面。一般说来，欧洲和美国东海岸地区倾向于使用CAL名称。 CAT（Computer-Assisted Training——计算机辅助训练），主要指计算机在职业技能训练中的应用，如工业训练、军事训练等。 CBI（Computer-Based Instruction——计算机化教学），作为CAI的同义词不达意或作为较高程度的计算机支持教学应用。 CBL（Computer-Based Learning——计算机化学习），作为CAL的同义词或作为较高程度的计算机支持学习应用。 由于以学生为中心的教育思想在国际上得到加强，CAL和CBL之类的变得更为流行。从概念范畴来说，“学习”（learning）比“教学”（instruction）的含义更为广泛，根据I·McArthur等人提出的“百慕大洋葱头模型”（图1），教学系统是学习系统的子系统。教学系统的设计是传统教育技术学，也是CAI的研究任务。一般说来，教学系统带有预先确定的目标，而学习系统的目标难以预订，但必须能满足学习者比较广泛的学习需求。 图1 百慕大洋葱头模型 二．CAI的理论 自人类进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础有过三次大的演变： 　　⒈ 初级阶段——以“行为主义学习理论”作为理论基础（60年代初至70年代末）。 由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。 在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。 　　⒉ 发展阶段——以“认知主义学习理论” 作为理论基础（70年代末至80年代末）。 在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 　　⒊成熟阶段——以“建构主义学习理论与教学理论” 作为理论基础（90年代初至今）。 　　由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 （1）建构主义的提出 瑞士的心理学家皮亚杰(J.Piaget)——他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派——认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于