探究式课堂教学的基本设计.docVIP

探究式课堂教学的基本设计计算体积” 有了探究的问题，提出实验安全的注意事项，又解决了一些特别难点，教师就可以先把学生分组，确定探究的形式，然后让学生自由选择器材，分组讨论实验方案，制定实验计划。 注意：教师提供给学生的器材最好比所需的要多一些，能让学生有选择的余地，让学生在众多的仪器中判断并优选出方案。例如，在“光的传播”的教学中，为了研究光传播的路径，教师可提供给学生的物体有：激光手电筒（1支）、普通小手电筒（1支）、洗衣粉溶液（1杯）、玻璃砖（1个）、平面镜（1个）、蚊香（几段）、可乐瓶做成的罩子（1个）……学生在选择物体时会主动判断所提供信息的优劣，例如，学生在实验过程中会发觉普通的手电筒发出的光比较发散，而激光手电筒的光比较集中，用来研究光的路径是最好的。另外实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易得到的器件，有的可能是玩具、废旧物品等等，要尽量符合低成本实验的思想，让学生感到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣，感受到实验贴近于生活，来源于生活，使学生了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验，并不是科学家才能做实验。 （三）实验探究 明确了实验的设计方案、器材和实验步骤以后，探究活动的准备工作已经就绪，学生可以开始进行探究了。在实验探究的过程中，教师要注意巡视、指导、启发，让每组学生归纳总结。学生提出的假设猜想可能很多，涉及的实验可能不少。这时教师可以对其中学生不容易完成的操作加以示范，不断点拨强化学生的合作探究。在实验探究的过程中，可以针对一些问题对制定的实验方案和步骤进行修改。 （四）归纳总结，得出初步结论 实验操作的过程中，学生往往只重现象，忽略数据的处理和规律的得出。教师应及时引导学生做好实验记录，根据现象找出本质，尝试寻找规律性的东西，并将实验结论与自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正确，如果正确则可以进行归纳得出初步结论；如果不正确则要重新进行其他的猜想假设，再进行实验探究，直到检验正确。 第三步：总结提高 （一）交流 学生在实验的过程中，同组实验者之间已经进行了内部的讨论和小范围的交流，这时教师可以让学生扩大交流的范围，如组与组之间、全班同学之间、教师与学生之间都可以展开更为广泛的交流。在交流的活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。交流过程中，发展了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对巩固实验过程和概念规律的理解意义重大。 （二）评价 学生很想把自己设计的“产品”推广给其他同学，得到其他师生的评价。有的小组动手实验能力较弱，思维相对滞后，他们也想知道别人是怎么完成的，是不是还有比自己更先进的方法。总之，学生都有被评价的需要。此时，教师应抓住这一课堂心理特点，适时地让学生把他们在实验过程中的体会以及实验后得到的结论相互交流、讨论。让学生自评、互评、小组互评、教师评价、甚至请校外专家来评。例如，在“光的传播”这一节，学生探究实验结束后，教师让学生到讲台讲述自己的实验方法，实验的难点以及解决方法，然后一边演示实验过程一边讲述看到的现象，最后总结实验的结论。其他同学要一边仔细观察一边评价这些方法，提出演示实验的同学所设计的实验的优缺点以及改进的地方。 （三）得出结论，知识应用 在所有组的学生演示结束后，教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的结论。 例如， “光的传播”的总结。 教师提出：“光的传播路径在什么条件下是直线的？” 学生回答：“同一种物质。” 教师对它进行完善：“也就是均匀的介质。” 教师：“那么什么时候是折线？” 学生：“光从空气里射入水里时是折线。” 教师：“光在空气里、水里的路线也还是直线的，那么在什么地方产生弯折呢？”学生：“在水面。”（教师一边提问一边作出光路图） 还有学生回答：“光斜着射到平面镜上时的路径是折线。” 教师：“光在空气中的传播路径是不是直线的啊？它是在哪里弯折的？” 学生：“在平面镜表面。” 教师：“这两种情况有什么不同？” 学生：“一个是从空气里射到水里，那是两种不同的物质；一个都是在空气中，被反射回来。” 教师总结：“这种光从一种物质射入到另一种物质的现象是折射现象；这种光在一种物质中射到另一种物质的表面上被反射回来的现象叫反射现象。” 教师：“射线是直线的一部分，所以可以归入直线这一类。” 归纳出结论之后，教师应要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。例如，学习了“光的传播”这一节之后，可以让学生讨论在生产生活中有哪些例子应用到这一知识的；让学生自己阅读课本中讲光速的那一段资料，然后放映“百米跑”的录像片段，让学生思考：如果自己是记时员，该在什么时候开始按秒表？学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。 （四）提出新问题 这一步是总结整节课的收获，并在