探究性学习设计案例--《三峡》.doc

探究型教学设计案例---《三峡》 年级：八年级 科目：语文 教师：梁秀英 学校：临江市外国语学校 一、案例背景 《三峡》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教材八年级上册的教学内容，具体编排在第六单元第一课。本单元所选的文言文，主要以写景为主。都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者的情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。《三峡》是郦道元抒写三峡风光的游记散文，作者以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色。抒发了热爱祖国河山的情怀。 《初中语文大纲》在古文阅读上要求诵读诗词，积累、感悟和运用。我把课文结合单元来分析，甚至置于整个初中古文学习的阶段来分析。宏观看，本单元都是古代歌咏山水的优秀篇章。本文更是开启山水游记的先河，借山水抒性灵，对后一代的柳宗元影响颇深。由此可知酷爱山水是各代文人的共同追求。本文为以后学习山水游记打下基础，具连贯性。微观看，本文不单写景优美，且语言明易，抒发对祖国山河的感情。因此，我将本课设计成一堂学生自主学习，主动探究的课、以期能解放学生的手脚，解放老师的手脚，让沉闷的课堂成为快乐的学习家园。 二、学情分析 这节课授课的对象是初二学生，由于他们接触的文言文不多，再加上文言文与现代文差异较大，因而学生学习兴趣不浓。只知道掌握字词句的意义，忽视文章语言及结构的美，给文章整体的理解带来一定困难。因此这节课我以引领学生品读、赏析为主，从而达到新课标对初中文言文阅读教学的要求：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 三、整体设计的教学理念： 《新课程标准》对八年级阶段的学习要求是：“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累，培养语感。”据此本课拟以诵读、讨论、探究的方法教学，让学生小组合作，借助工具书，结合注释疏通文章大意。课堂上指导学生试读、听读、齐读、评读、品读，通过朗诵来感悟文章的内容，做到理解成诵。 《新课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价”“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，故此拟采用品读交流法，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，引导学生共同进行自主、合作、探究的学习活动。鼓励他们在交流、启发、争议、展示中自主的获取知识。 《三峡》以凝炼生动的笔墨，写出了三峡壮丽奇绝的景色。作者抓住了景物的内在神韵，生动传神的展现了三峡奇绝美。目前不少中学的学生对文言文的学习只限于对文言词语的准确理解，以此来对付 “考试”，把对文言文的学习当成一项单调乏味的任务，极少关注其内在的神韵和魅力，因此，在本节课中有意的设计了利用多媒体课件展示三峡的美丽的风光，配上舒缓优美的音乐、声情并茂的朗读和直观形象的板书等，以此来帮助学生理解感悟，使之进入情境，进而领会文章的意蕴美。 四、教学目标及确定的理论依据： 根据《新课程标准》的要求，结合本文特点，我确定这堂课的三维的教学目标如下： 知识和能力目标： 正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会文章的意境和作者的思想感情。 过程和方法目标： 抓住精彩的写景段落，深入领会画龙点睛的词语。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。 情感、态度和价值观目标： 感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发热爱祖国壮美山河的感情。 五、教学重点与难点 教学重点是：积累文言词语，疏通文意，品味语言。 教学难点是：对三峡独特美的欣赏。 六、教学课时：一课时 七、教学用具：多媒体、小白板 八、教学流程 本节课通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为： 引导激趣 出示目标 感知课文 疏通文意 研读赏析、理解文意 合作探究三峡“美” 背诵课文 第一步：创设情景，导入新课 请同学们听《长江之歌》，教师在轻松的氛围中引入新课： 长江是我们的骄傲，是我们的自豪，游长江最美在三峡，三峡是世界最美的大峡谷。被誉为“山水画廊”，现在，我们就一起走进三峡，去领略那的自然风光。 用多媒体演示三峡风情，教师配音介绍。 三峡的景致令人向往，古往今来无数文人墨客挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽三峡的峻美，这节课就让我们追随着郦道元一起走进一千五百多年的三峡。 【设计意图】借助多媒体视频画面，加上教师激情洋溢的解说，以强烈的气势感染学生，激发学生兴趣，创设了愉快轻松的课堂气氛，缓解了学习学习文言文的压力，拉近学生与课本的距离，为提高课堂效率提供了保障。 第二步：出示学习目标 【设计意图】是为完成教学目标中重点、难点而设立，使学生自主学习更有针对性，使课堂实施“自主、合作、探究”学习更加有