教学设计方案修改.doc

教学设计方案终稿 课 题 五柳先生传 姓 名 李元锋 学 科 语文 学 校 昌黎县周庆恩中学 年 级 九年级 教学目标 1、理解有关的文言词语的含义。2、了解古代人物传记的写法和特点。 3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。 4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。 学生情况分析 课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。目前学生对文言文的学习积极主动性不够，因此在学习中常犯有不深入文本、学习应付被动的习惯，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，学生的认知及感悟能力是有限的。 教学重难点 1、陶渊明三种爱好及其淡泊、不慕名利的生活态2、会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。 教学过程 （包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等） 第一课时（完成预习） 一、导入 1、谈话： 我提示几句诗文，大家猜一位诗人：“采菊东篱下，悠然见南山。”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属…” 2、展示学习目标（屏幕展示） 二、学生熟读课文，初悟文章。 1、学生出声反复读文章，三遍以上。 　　2、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读情况。学生的朗读错误较多，主要是调号问题。（好、嗜、曾、结、欤） 3、学生有感情再读，教师了解学生领会情况。 三、自主学习疏通文意 1、齐读； 　　2、留给学生自学时间，明确要求①结合工具书，逐句翻译、并用笔注明重点字词；②对于自己不能理解的字词小组间小声交流； 3、检查巩固文言词句 四、结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。 １、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。 （大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的内容是真实的。 之后教师举例介绍传记文章的特点。 ２、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会情况： 资料：（大屏幕）陶渊明,东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。 陶渊明不为五斗米而折腰的故事： 陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。 　　五、布置思考题：阅读本传记后，思考：陶渊明是怎样的一个人。 六、作业：１、翻译全文并练习背诵课文。 2、整理本文字词及文学常识。 第二课时（分析感悟） 一、温故知新，析前热身。（大屏幕练习） １、给下列字注音。 嗜 辄 吝 褐 箪 汲 俦 觞 瓢 屡 娄 欤 ２、解释下列词语 会意: 　辄： 　萧然: 　　晏如: 戚戚: 汲汲： 俦： 觞： ３、文学常识填空 　　陶渊明, 著名诗人。一名 ，字 ，世称靖节先生，又自号 ,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《 》、《 》、《 》等。 二、整体把握 ，品言知人。（大屏幕一一显示问题，学生小组讨论然后明确归纳） 师问：1、根据传记文章体例，请同学们思考：课文从哪些方面来写五柳先生的？请根据文中相关语句来回答。 生明确： 籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。 性格：闲静少言，不慕荣利。 生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也 爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。 请同学们背诵相关的语句。 　　2、本文在行文中除了对陶渊明做了一般性的介绍外，还有赞文，那么.，何为“赞”？赞语中的话和“传”中的语句有什么关系？ 　　明确：（读书下注释）历史传记中常用＂赞＂来表达作者对所记人物的评论，本文是仿照史传体写的，“赞曰”是作者叙述完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。 　　明确：照应关系。如“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”照应“不慕荣利” “衔