新课程背景下高中英语词汇教学策略的探索与实践3.doc

新课程背景下高中英语策高中英语策Nation，I.S.P.在TeachingandLearningVocabulary一书中指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。可见，词汇学习直接影响语言学习的效果。（傅咏梅，2010）著名语言学家D.A.Wilkins(威尔金斯)(Wilkins,1972:111)指出beconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）。教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)要求学生掌握的词汇量显著增加。《新课标》语言技能目标（八级）要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，而九级语言技能目标的要求是“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”； 《新课标》注重运用，要求学生运能够“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”。（见表1）不难发现，《新课标》对词汇学习的要求不止于认识和记忆，还在于运用和表达；因此，词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的能力。而词汇量小，运用能力薄弱正是目前词汇学习普遍存在的两个问题。因此，本课题决定从词汇学习策略入手，帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略，打破现存的恶性循环，以期达到提高词汇学习的自主性，改变词汇学习的费时、低效的局面的目标。 二、文献综述 第一段引言，介绍这个命题研究的目的意义之类的，第二段写国外对这个现象有哪些研究，评述其中重要的几个人或几个角度，第三段写国内的研究，这两段一般都按时间由远及近，第四段是一个小结，评述一下前人的研究贡献和不足之处，提出建议。其实也不用一定按照上面的来写，不过要注意一点就是要突出你自己的评述和见解，不要只是简单罗列或引用。……如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活动策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及以他人交流沟通等。 ——王宗迎 语料库与高中英语词汇的有效教学《中学外语教与学》 2010年 第6期 将预料库应用于高中英语词汇教学， 可以丰富词汇教学的内容， 为词汇学习提高丰富、灵活的语境。 学生可以通过探究式、发现式的学习方式，自主地归纳和总结词汇的用法和搭配， 有利于培养自主探究能力。 教师在这个过程中可以转变单纯的知识传授者的角色，更多时候充当 资源创建者、资源整合者、课堂组织引导者的角色，这有利于转变教师的教育理念，丰富教学手段？方法？策略？。（） 《中学外语教与学》 2011年 第2期 高中英语词汇与自主学习能力培养 北京东城区高中词汇学习研究课题组 一、问题及分析 课题组成员在教学中都遇到过词汇教学的难题，经讨论，小组达成一致，分别在各自的学习调查当前词汇学习的问题。调查结果发现词汇学习的问题普遍包括以下几点： 1.词汇学习缺乏主动性，依赖教师帮助才能进行上下文猜词；独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆。据调查的数据分析，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的却是导致词汇学习的被动、无助的局面。 2.词汇学过不会正确运用，学习中重词形、轻用法。根据集体讨论和分析，发现这个问题与词汇教学有关。词汇教学中过多关注词语拼写和中文释义，对于语境关注不足。换言之，对词汇的表层加工多，深度加工少。从调查中了解到，学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。 3.伴随上述问题，研究还发现了学生的词汇学习动机不强，学习被动。因此，造成词汇学习中的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了学习不善于学习词汇的局面。 课题组基于对上述问题的分析，决定从词汇学习策略入手，培养自主性，即把培养自主性的切入点放在帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略。通过有效词汇学习策略的培养打破现存的恶性循环，以期达到提高学生词汇的自主性，改变词汇学习的被动、低效的局面的目标。 《中小学外语教学》2008年第7期 加强词汇教学有效性的课堂实践研究 上海市教育科学研究院教师发展研究中心 胡庆芳 【摘　要】本文以课堂现场研究为基础，总结和提出加强词汇教学有效性的实践原则和操作方法，即：把握“三个步骤”（设计输入，激活记忆；鼓励输出，强化掌握；分析错误，改进输入）、加强“四个环节”（词汇认知、词汇拓展、词汇运用、词汇检测）以及落实“四个坚持”（以话题为中心重组教材，以词汇为主线展开教学，以运用为目标挖掘生成，以快乐为原则寓学于乐）。 二、研究设计 本文依据自主学习理论及词汇学习策略研究，