2.1 大气受热过程说课稿.doc

各位老师上午好，我说课的内容是：大气的受热过程 本节课选自人教版高中地理新课标地理必修一，第二章第一节的第一课时，教学对象为高中一年级的学生。下面我将从说教材，说教法和学法，说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明 一、说教材 高一年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心也比较强 对地理学知识的兴趣较浓、但思维大多以形象思维为主，缺乏理理性思维。 地球大气的知识的内容在小学常识和初中地理课本中曾涉及过，学生已初步了解了地球的大气，这对教学的开展提供了知识准备，本节课的学习是对前面的一个总结和提升，同时也是学好以后课程的基础。 二：根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标： 1.知识与技能： （1）运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，能够阐述大气温室效应及其作用。 （2）培养学生读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及运用地理知识解决实际问题的能力。 2.过程与方法： （1）通过图示使学生理解：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理。 (2)运用教材29页的活动掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大气保温作用的现象。 3.情感态度与价值观： (1)通过本节课的学习，学生的观察能力、推理能力、空间想象能力得到发展。 (2)树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。 教学重点：根据课程标准把大气的受热过程和保温作用原理确定为本课时的重点 教学难点：大气对不同波长的电磁波的选择性吸收 三：为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 以学定法遵循学生主体，教师主导的教学理念，根据教学内容特点以及学生年龄特点，我将采用如下教学方法： 1．直观演示法：利用图片视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。 2．以地图为载体的情景教学法：本节教材内容比较抽象，可充分利用课本中插图，将繁杂的地理事物变成简单直观的图像，化难为易，变抽象为具体。 3活动探究法：结合教材上的活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力。 四．本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采用兴趣学习法、思考评价法、观察法、自主探究法、归纳总结法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 1．导入新课：上节课我们学习了地球的外部圈层结构，同学们回忆一下地球的外部圈层有哪些？好有大气圈、水圈、生物圈，我们从今天开始就来学习地球的大气圈也就是：第二单元地球上的的大气的第一节冷热不均引起大气运动。 2讲授新课：首先向学生发问引起地球大气运动的主要能量来源是什么？然后讲解辐射的定义方向等，让他们回忆太阳辐射的定义 。并给学生补充太阳辐射的波长分布，利用月球昼夜温差可以达到300多摄氏度，引入今天讲的知识——大气受热过程。用提问的方式大气对太阳辐射的削弱作用具体形式有哪些？然后讲解大气通过吸收、反射、散射对太阳辐射进行削及各自的特点，讲完后对大气对太阳辐射削弱作用进行小结。小结后通过提答的形式：晴朗的天空为什么是蓝色的？为什么日出或日落时的太阳看起来是红色的？青藏高原太阳辐射量大的原因？（4）日出前的黎明、日落后的黄昏，以及阴天，天空为什么仍是明亮的？巩固这部分的知识。接着用大气的受热过程是怎么样的呢？引入大气的受热过程，采用图文结合的方式讲解大气的受热过程，增加教学的趣味性、激发学生的学习兴趣。由此引出近地面大气主要直接的热源是——地面，根本来源是——太阳辐射能。在此基础上进一步让学生思考回答教材29页活动的两个题，培养学生自主思考探究的能力。.然后用1.为什么冬春季节霜冻多出现在晴朗的夜晚？2.深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻，农民经常在田间地里用潮湿的柴草燃一堆火，你认为他们这样做，对防止霜冻有作用吗？对大气对地面保温这个知识点的巩固。最后进行课堂小结，让学生先对本节课内容进行知识梳理，然后出示本节课知识体系，这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。 板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。基本上我在黑板上的主板书就是现在展示的这些。其余详细知识点在多媒体幻灯片上还有展示。 我的说课结束，谢谢！