物理课堂教学模式最优化的研究(阶段总结报告).doc

物理课堂教学模式最优化的研究（阶段总结报告） 省武高《物理课堂教学模式最优化的研究》课题组 执笔---王英娟、周建平 2004.4.26 一、课题简介 本课题从2002年5月申报立项，成为江苏省级课题，先后经过准备立项、立项申报、制定实施研究计划等过程，现在各研究人员正按计划具体研究。 本课题主要针对目前物理教学模式有多种，如（1）物理目标教学模式；（2）物理启发式综合教学模式；（3）物理探究性实验教学模式；（4）物理四环节教学模式；（5）物理五环节教学模式等，虽有多种物理教学模式，但目前高中物理教学中也存在诸多问题，主要为： （1）物理教学虽有多种现成模式，但有部分教师强调教无定法，强调个人风格，因而上课随意性极大，最后脱离了教学目标，违反了教学原则。 （2）有部分教师虽根据一定的教学模式，但不能根据所教知识的不同及学生的认知层次的不同而灵活变换，死搬教条，最后造成课堂气氛不活跃，学生学之无味，失去学习积极性。 （3）有部分教师虽能灵活应用一定的教学模式，但各个环节处理不当，造成教学资源的浪费，高投入、低效益，这是现在高中物理教学中普遍存在的问题。 为此，本课题组正视目前存在的问题，为真正克服物理教学中存在的弊端，提高课堂教学效率，避免课堂教学的随意性，每堂课都有一个最优化的结构安排，使课堂教学结构更趋科学化、合理化、使学生在课堂上能完成学习任务，充分体现学生学习的自主性、个性特长发展，在掌握物理知识的同时，各种能力都能有机协调发展。 二、理论学习 物理课堂教学模式最优化理论很多，许多同行专家也作了相应的研究，也具有一定的成功经验，但这些理论同各具体的知识点相结合，操作起来具有一定的困难。通过学习理论，可使我们能了解物理教学改革的动态，使自己有物理课堂教学新的理念，用理论来指导课题研究。为此，从本课题批准实施以来，本课题组成员系统学习了《物理教学论》、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》、《创造教育与挫折教育》等理论书籍，集中学习和分散学习相结合，通过学习，各课题组成员写好读书笔记，并相互交流学习体会。 三、研究进展 本课题我们具体分成五大部分来研究。 1.知能结构优化 由张世善为主，马骏、包凤英协助，在高一物理教学前，首先对学生的物理基础进行摸底，了解初中已学知识掌握的深度、广度，以便能做好初、高中物理教学的衍接工作，在了解学生的基础上，合理安排教学方法与策略，同时也考虑到学生之间的个别差异，使用同一种教学方法只能使某一部分学生受益，我们在教学过程中就必须采用不同的教学方法，使每一位学生都有学会教学内容的机会，使每位学生都可以得到同样好的教育，每位学生都得到最大限度的发展。为此，我们教师尽可能去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法。 附初、高中衍接内容： 初中（第一册） 高中 1 机械运动 只介绍直线运动且没有往复 匀速直线运动：任何相等的时间内，通过的路程相等 变速直线运动：相等时间内通过的距程不相等 会用速度公式及其变形进行有关计算 直线运动、曲线运动均要研究 直线运动中不但要掌握匀速运动规律，而且要对匀变速运动进行研究，会用匀变速运动规律解决实际问题。 2 力 知道什么是力、力的作用效果、力的表示、力的测量 两种常见力：重力 G=mg 摩擦力：定性了解，如何增大摩擦或减小摩擦 力学中三种常见力，要会分析、会熟练进行计算 3 力与运动状态的变化 物体不受力时 物体受平衡力时 运动状有何变化 物体受非平衡力时 互成角度的二力的合成作为选学内容 牛顿运动三定律熟练掌握，特别是运用牛顿第二定律进行计算； 力的合成与分解的平行四边形法则熟练掌握 4 光 光的直线传播 光的反射，平面镜 光的折射，透镜，实验研究要求较低 作图法要求较高 平面镜成像特点及其应用，透镜成像规律，不但是实验研究，还可以用作图法、公式法确定 5 压强 液体压强、连通器原理 气体压强与体积的关系 气体压强的微观解释 气体压强与温度、体积的关系 6 磁与电 简单的磁现象、电现象作适当了解 有关磁场、电场的知识不但要定性了解，而且要会进行有关的计算，如库仑定律 磁现象的电本质，将电与磁联系起来 初中（第二册） 高中 1 （部分电路）欧姆定律 （闭合电路）欧姆定律 2 奥斯特的发现 电流周围存在磁场 （直线电流、环形电流、通电螺线管） 3 磁场对电流的作用 只要定性知道E与B、I有关 要用左手定则判断出F的方向 4 法拉第的发现 只要知道产生感应电流的条件 电磁感应 会用右手定则判断感应电流的方向 5 分子动理论的初步知识 扩散现象——说明分子在运动，分子间存在相互作用的引力和斥力 物质由大量分子组成 分子运动论 布朗运动——颗粒的运动间接说明分子在运动 分子间存