福海县第二小学教育教学改革经验交流案例.doc

“自主高效”小组合作有效性初探 ————福海县第二小学教育教学改革经验交流案例 福海县第二小学 吴学红 “课改，为你欢喜为你忧”，这是所有走进课改老师共同的感受，走进课改，听得最多的就是小组合作。小组合作如雨后春笋般涌现在课改中。但从课堂现状中可以看出教师已有开启学生合作意识，但很多意识都处于萌芽状态。在实施过程中发现学生合作学习效率不高，甚至影响了课堂教学效果。翻阅新修订版课标，课标倡导积极引导学生进行“自主、合作、探究”学习方式，所以说，小组合作，是把学习过程变成人的主动性，能动性和创造性，不断得以生成、张扬、发展、提升的过程，这和新课改中提出“张扬学生个性理念”也是相吻合的。关键是怎么合作的问题。 一、小组合作学习误区 1. 合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2. 合作过于频繁现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使课堂几乎成了小组讨论的展示课，背离了小组合作学习的目的。3. 合作无序有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。 5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。” 6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作? 在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。7. 教师为赶教学进度，草草收场在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。9.教师点拨没有结合学生汇报，而是先入为主、依然按教学设计按部就班的进行教学，教与学脱节。所以教师要重视展示汇报，在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。 二、小组合作学习对策： 一）、小组成员优化组合1、小组规模：6——8人一组 2、小组划分：组内异质，组间同质，优势互补，均衡发展 根据学生性别、能力、性格、学业成绩均衡搭配。使小组具有同等的竞争力。这样才能起到兵帮兵、兵教兵、兵带兵、兵赶兵的教学局面　一节课小组合作的次数要适宜，不宜过多，1－2次为宜，合作学习的时间也要恰当，以5－6分钟为宜。不能做合作学习的样子，学生刚进入角色就催促他们抓紧时间完成或学生已讨论完毕教师还不知道收场是大忌。在合作学习的内容上教师要注意把握难易程度。如果学习内容过于简单，合作学习就会流于形式，内容过难，学生不知如何下手，不但解决不了问题，而且很可能会对合作学习失去兴趣。为此教师要在自习课上对学生的预习情况进行调查，提