让读书照亮学生的心田案例.doc

涓涓活水 沁人心田 山东省东营市胜利八分场小学读书习惯案例 丁丽 一、背景 2007年4月，我校就学生的读书情况进行了问卷调查，我们发现：小学生读书情况并不乐观，学生喜欢阅读的比例占56.06％，学生喜欢观察、阅读见到的各种文字的比例占43.68%，学生能通过略读，大概了解所读文章的内容的学生占53.03%,学生朗读不同的文章读出不同的感情的学生占59.85%等。根据数据分析学生原因如下： 1学生自身对课外读物没有电视感兴趣。对阅读材料不会选择，好坏不分。看书图快不求质，靖蜓点水。家庭中父母本身没有阅读书籍的学习化的社会还没有是父母都。基于以上这些认识，见图表 五、研究反思 从罗某某的个案研究中我们可以看出，一个孩子的改变是一个不断犯错改错的过程，老师的关注是关键，学生的自控调节是钥匙，尤为不能忽略的是长期的行为训练。得到人格的尊重对孩子的一生的成长最重要。只有充分相信学生，依靠学生，放手发动学生，给学生探究的广阔空间和平台，学生的创新精神和实践能力才能得到培养。另外，“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。当老师发现同学们闪耀着智慧的火花时，及时给与激励尤为重要。老师在不经意中发现了孩子的问题，并不失时机地抓住教育契机，以此激励全班同学学会为他人服务，让他们真切地感受到为他人服务是一种快乐，这比讲大道理效果好得多。还是一位教育家说得好：当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。是的，对于潜移默化的思想工作来说，只有慢慢渗透，如细水长流，才会收到意想不到的奇异效果。 关于小学生“良好读书习惯的培养”的个案研究 一、研究对象 曲某某 男 五年级 他性格比较内向，各科学习成绩优异，课堂上喜欢动脑思考，上进心强，是一个品学兼优的好学生。他比较喜欢读书，能够按照老师的要求，认真完成各项读书任务，具有典型性，实验老师决定把他确定为培养良好读书的研究对象。 二、原因分析 （一）自身因素 性格的内向的曲某某从小就乖巧听话，喜欢听妈妈讲故事，随着识字量的增加，对威逼的喜爱，对图书产生了向往，形成独立阅读。语文课的一篇篇文章已不能满足他的读书欲望，逐渐形成良好的阅读内动力，在这种内动力的推动下，曲某某有了良好的阅读行为，如果在老师的正确引导下，对曲某某的阅读行为进行有效指导，就能帮助曲某某养成良好的读书习惯。 （二）家庭因素 曲某某的家庭属于知识分子，十分重视孩子的教育，尤其注重孩子的文化熏陶，如果在老师的有效指导帮助下，曲某某的家庭一定能够积极配合，帮助孩子养成好的阅读习惯。 （三）学校因素 自学校开展读书课题以来，从校园文化建设营造书香氛围到书香班级的建设，都为学生创造良好的读书环境。实验老师采取了一系列的读书活动，有效促进了学生读书习惯的形成。 三、辅导经过 1、晨诵照亮心田 2008年9月3日——2008年9月15日 2008年9月3日，新学期伊始，同学们的新鲜感仍旧保鲜，于是趁热打铁，实验老师开始了本学期的晨诵—品悟活动。实验老师首先选择了《校园的早晨》这首诗歌，在每天固定的晨诵时间，实验老师用自己饱满的情绪感染学生，在配乐朗读中，唤起学生对朗读的喜爱，再与学生进行心灵沟通，感悟诗歌赋予的内涵，曲某某是一个比较内向的学生，他的朗读热情不高，尽管喜欢诗歌，但激情不够，实验老师采用情境训练法，创设鸟语花香的校园早晨的情境，并伴随音乐让学生闭上眼睛展开想象，看到学生十分投入时，实验老师为曲某某创造机会来朗读这首诗歌，他站起来用心的朗读，明显比刚开始情绪高一些，实验老师立即采用心理暗示法，暗示他有朗读的天赋，只要有信心，就会是最棒的，让学生送给他最热烈的掌声。接下来，曲某某的表情告之，他的情绪已经调动起来，但还有一点点的羞涩。 连续近两周的晨诵时间，实验老师根据不同的儿童诗创设不同的情境，不断的对曲某某进行心理暗示，创造机会让他锻炼，他的自信心逐渐树立起来，那个站起来恨不得马上读完诗歌的羞涩男孩不见了，取而代之的是能够较为自信的真情朗读的男孩。 2、畅游书海的读书频道 2008年9月16日——2008年10月17日 “读书频道”是实验老师为了深化“晨诵—品悟”活动开展的一项教育行动。是让学生的粗读略读行为进一步深化为精读品读的教育行为。在每天下午4:00—4:40这一时间段，这项活动准时由学生主持完成。曲某某在晨诵时间品尝到了朗读的甜头，也很想在这一时间展示自己。9月16日是第一次开展此项活动，实验老师选择了《有一种情叫相依为命》这篇文章。首先让学生们把自己的感悟用朗读的形式表现出来，曲某某也非常想表达自己的思想，积极的举手，老师也为他提供了平台，他站起来朗读一段话后，他发现自己读得很快，未能投入进去，知道不是自己的强项，脸有些微红，老师此时采用的是行为纠正法，消除他的畏难情绪，以优替差，