识字写字指导(金二王楠).doc

识字写字课教材辅导 金二 王楠 亲爱的，当又一个春天来临的时候，和的学生又将手挽着手，从春到夏，走过一段新的历程。基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌，一识字教学 1、根据课前圈画出的生字词，进行自主识字。过程包括：借助拼音自己带字读词、盖上拼音直接读词语、自己读生字条中的字。 2、同桌互助，检查读字。互相询问完成情况，而后互相检查生字的读音，在生字条中标记。遇到问题帮助解决，做好质疑的准备。 3、全班交流你的新发现和记不住的生字。 学生可以提出同桌记不住而自己又帮不上忙的生字，或者说说自己的新发现。 4、完成情境小练习，巩固识字。 1、组织学生自主识字，巡视指导。帮助识字有困难的孩子，一对一的指导。 2、巡视指导，了解学情，鼓励同桌间的对话与交流，营造合作交流的氛围。 3、根据学生对生字词的汇报，进行重点字词的 点拨。 4、根据识字目标和内容创设学生喜闻乐见的识字情境，引导学生融入其中，完成识字练习达到巩固识字的目的。三个层次：读词、读字、换语境识字。 我们通常提供生动活泼的情境使识字更有挑战更有趣味，如：摘苹果、闪字闪词的“火眼金睛”、青蛙跳水、认识生字新朋友等等。 集中识字六步法：带拼音读字读词语、去拼音读词语、读生字、打乱顺序读，换语境读，同桌检查生字条中的生字。 识字教学策略： （一运用方法，实现高效识字经过前三册的学习，学生已经掌握了多种识字方法，加一加，减一减，换一换一换动作识记，图画识记，猜谜语编写字谜：头发旁边三滴水（泼）；危险的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；眼睛困乏(眨)……联系生活识字在本册教学中，教师应该引导学生运用前面学过的识字方法认记生字。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中”的“棘”。 再如：本课中的第二个字“末”，一看这个字学生们识记的方法有很多，但是教师在备课中就应该了解这个字的字源字理，有所预设，当孩子提出时我们可以给予科学的补充。末 “木”上加一点,指明树木末梢所在处。:树梢 　　教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。 （二拓宽识字渠道，激发识字兴趣 生活是一本教科书。本册教材要求学生认识400个生字。这只是一个底限，教师应当依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，让识字不单单在语文课上，鼓励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。如从同学、亲人的姓名识字，通过各种招牌、广告认字，从阅读报纸、电视、杂志中认字，在背诵经典诗文中识字……让在生活中识字成为学生的一种学习态度和学习理念，使之贯穿于整个小学阶段，并通过这些识字渠道激发他们学习的兴趣。教学时，我们每个老师，每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。对待这部分学生，要学会等一等，允许他们在一定时间内可以有不会的内容。生字学习本来就是长期的、反复的过程。 三运用各种方法，巩固识字成果 随着识字量的增加,识字的巩固是识字教学的重点更是难点。巩固识字最主要的方法是多见面、多接触。教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。所以每课每单元的听写很必要，强化记忆，进行积累，也是很必要的；采用多种方法和途径让学生和生字多见面，如：在教室的挂生字卡片，唤醒学生的无意注意，使学生随时随刻巩固记忆；采用课外阅读的形式让学生在读物中勾画出所学生字，以巩固加深；还可以根据本册的要求，进行仿写、造句和写话等训练，让学生在运用中来巩固生字，进行“字－词－句”的练习；用难记字或易混淆的字编故事。教师还可以通过游戏激发学生巩固生字的兴趣，如打生字扑克，找朋友，钓鱼等，还可以利用展示台、自制识字书展示学生的识字成果，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。二写字方面：重视学生写字,改进和加强写字教学,是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的亮点之一。经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。2、第一次在作文教学中