追寻有效习作教学的思考 (2).docVIP

追寻有效的习作教学的思考 毕业调研考试习作题引发的思考： 淡淡的友谊，更显纯真；淡淡的微笑，分外甜美；淡淡的生活，最是真实。平淡的点滴也许恰是生活中一道最美丽的风景，一条流淌真情和快乐的小溪。请你以“平淡”为话题习作，注意叙述的时候力求内容清楚具体，情感真实自然。 阅卷时，我们发现，学生习作的开头90﹪的写上试卷上的开头语之后，就开始拼凑文字了，看不出所云。 其实，题目的引语就给我们学生提示了习作选材的方向： “友谊”（同学间、同伴间）——“情谊”（师生间、亲人间、陌生人间……）——…… “微笑”（什么时候在哪里见过？给自己带来了哪些作用？是鼓励、安慰还是勇气、自信？）——“语言”——“眼神”——…… “生活”（自己家的生活、伙伴家庭的生活、邻居的生活、做生意人的生活……） 任选其中的一个方面，好好唤醒自己的生活经历，就能找到习作的“突破口”，也能文思泉涌，可我们的孩子为什么就如此难以下笔？写出的文字是如此乏味、苍白呢？ 与六年级老师进行试卷质量分析，他们挺委屈地告诉我，孩子们能写（也是非写不可的），能基本上做到语句通顺，那也是经过了一年的努力、拼搏啊！言外之意，万丈高楼平地起，仅靠一年的努力，也只能如此。 这话也引起了我的深思，是啊，小学阶段的习作教学目标是六年一贯，整体设计，逐步推进的，各个学段的目标相互联系，呈螺旋状态上升。那习作教学该从什么时候抓起？习作教学究竟该怎样教？提高习作教学实效性策略有哪些？理想的习作教学课堂应是怎样的情景？我以教研员的眼光搜寻着，以教师的职责思考着，以学生的身份期盼着…… 翻阅着杂志，突然看到了一篇有关“写”的文章，也突然联想到我们的习作教学，联想到理想的课堂教学情景。 文章中提到：写的繁体字是“冩”，形声字，篆文从“ ”，房屋的意思，“舄”声（xì）象形字，金文像一只喜鹊扇动翅膀张大口喳喳叫的样子。喜鹊善叫，鸣叫时不断扇动翅膀，这是喜鹊的特点。这个字的音是喜鹊的“喜”，“冩”的本义是“将物品从它处移置到这房子里来。” “将物品从它处移置到这房子里来。”就是“冩”。古人造字多富有创造性，多富有想象力，多富有诗意！可以想象，地球上房子造得再多，再大，也难以放下所有的物品，并且让下一代人享受这些物品。这个问题怎么解决？“写”就能解决这个难题，用文字记录房子里外的一切，一代又一代的人们就能“享受”无数的物品、景致了，这是多么美妙的事。而这美妙的事又是从誉为吉祥鸟的喜鹊演变而来，可见，人们造“冩”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！不是吗？搬之有物——它处的物品；搬之有向——移置到房子里；搬之有乐——不然怎会扇动翅膀喳喳叫？将“搬物品”演变为“写”的时候，人们自然也想到了，写作不就是如同搬物品吗？既然“搬”有乐，写自然也应有“写”的意愿，“写”的情趣了；既然“搬”有物，写自然应该也有“写”的内容；既然能有办法将“物”移置它处，“写”自然也应该有方法。简单地说，“写”，离不开这几个基本的要素：有写的欲望与激情；有写的内容，有写的方法，有写的过程。 带着这样的思考，重温名师习作教学的课堂实录，细品优秀老师的习作教学片段，我觉得一堂精彩的习作教学指导课，值得教师关注、需要教师体会、期待教师实践的几条： 1、情趣的诱发。 2、经历的唤醒。 3、方法的点拨。 4、个性的抒写。 如何在我们的习作课堂中也呈现出这种有情有趣、有滋有味的习作教学情景呢？我想，如果我们的教师注重从下面几方面着手，理想就会变成我们的“现实”，学生的习作也就会有一个飞跃。 一、未曾习作先有情——诱发情趣，让学生喜“作”。 习作教学的首要任务就在于唤醒，唤醒学生对习作的兴趣。要让学生感兴趣，就不能只让学生知晓需要写的内容，更应让学生关注需要写的内容，喜欢需要写的内容，甚至产生心动的感觉。从“知晓”到“关注”到“喜欢”到为之“心动”，需要老师自己也经历“知晓”——“关注”——“喜欢”——“心动”的过程。这一点很重要。不少老师往往拿着课本就匆匆走进课堂，自己对习作的内容也仅仅只停留在“知晓”阶段，自己谈不上对习作的喜爱、心动，又怎能想方设法引领学生喜欢？ 比如说鄂教版中有这样的习作：我最喜欢的歌。 知晓：是什么歌？ 关注：①有哪些歌？ ②为什么喜欢？（将喜欢的原因想全面：旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助……） 喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自己有一种心动的感受。 教师在习作指导前经历了这样的过程，教学的时候就会思考怎样引导学生也经历这样的过程。 因此，我认为教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的