集体教学活动中促进幼儿主动学习的教育教学策略.doc

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集体教学活动中促进幼儿主动学习的教育教学策略 主动学习是指通过创设各种外部诱因,诱发内在学习需要,使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态。   幼儿主动学习能力的培养与教师教育行为存在着辨证关系:“不是每个人都是现实的主体,只有当人具有主体意识,主体能力并现实地作用于客体的时候,他才能成为活动的主体,具有主动性。”换而言之,人的主体意识、主体能力是有待于培养的,对待学前幼儿更应该是,他需要教师正确教育行为的引导。   集体教学一般是由教师按照一定的教学目标,依据一定原则,选择教学内容,设计教学过程,面对全班幼儿实施教学过程的活动。它是一种多元化、多层次、多功能的教学活动,是教师和幼儿进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。   如何针对目前幼儿园集体教学活动的特点及存在的问题,在幼儿园集体教学中具体解决好幼儿学习的“动力”问题和“能力”问题,即如何变“要我学”为“我要学”“我会学”,引导幼儿主动参与教学过程的各个环节,让他们拥有主动、自我发展的机会,使幼儿的学习主动性在集体教学活动中得到更好的发挥、发展,这是我们幼教改革中不得不关注和反思的一个重要课题。为此,我们进行了探索与研究。 一、营造民主化的学习环境,为幼儿搭建主动学习的平台   《纲要》明确指出,教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围,使幼儿获得我是学习的主人的体验,以激发他们的求知欲。   (1)营造民主、宽松、和谐的教学氛围,形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。   教师要树立师生平等的教学观,转变传统的思想观念,实现师生人格上平等,思想上交流,情感上相容。教师要正视幼儿的个体差异,对每个幼儿充满信任和理解,鼓励和支持幼儿积极参与活动,对幼儿的不同看法不主观否定,而是耐心地听取,积极地引导。如在教学过程中,幼儿答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的问题允许发问;不同意见允许争论;教师错了的允许幼儿指正;甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中,幼儿没有被同伴耻笑的苦恼,没有被老师斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,幼儿便会全力地投入学习,充分体会学习的乐趣。   (2)提供主动学习的时间和空间,把学习的主动权交还给幼儿   幼儿只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间,才能真正主动地学习。因此,在集体教学中教师应尽量减少对幼儿整齐划一的要求,不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区,把提问权、选择权、参与权还给幼儿,减少预设,设计弹性化的教学方案,让每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关,从而使人人真情投入,人人有所发展。   如教师在课堂上提出一些探究性的问题后,要留给幼儿自己思维的空间,不要以诱导或者暗示的方式,把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中,要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会,要学会“等待”,不要急于把现成答案抛给幼儿,要让幼儿尽情地探索、体验,在自主状态下主动建构知识与经验。   (3)尊重幼儿差异,给每位幼儿提供相同的学习机会   关心、信任每一位学生,相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会,尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿,更要关怀备至,多为他们创造成功的机会,使他们都有成功的体验,都能得到较充分的发展。 二、创造性地运用教材,为幼儿提供主动学习的材料   教材是教师用以教学的工具,我们应该根据不同的教学对象,在具体教学情景下,对教材进行修正、开发和创造,以引导、促进幼儿主动学习。   首先,要关注幼儿的生活经验,要通过创设问题情境和教育情境,把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容,让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活,联系生活,表现生活,让幼儿的原有经验与新认识的相互作用,这样才能使幼儿真正要学,并且有兴趣,学得轻松。   如:命题意愿画《各式各样的车》,“你见过哪些车?它们是什么样的?有哪些特殊的本领?你最喜欢的是什么车?你想让这些车在做什么?”在问题的情境中,幼儿很自然地就带着问题去想象,不由自主地参与到活动中来了。   其次,让幼儿主动参与学习内容的选定。让幼儿来确定学习活动的内容,有利于提高他们的学习主动性。因为是幼儿自行决定的内容,在情感上是幼儿最易接受、最易亲近的,因而幼儿学习的态度也是积极而主动的。为此,我们在各个年龄段预设教学内容时充分考虑到其灵活性与弹性,同时在幼儿的主动参与下,根据不同的季节、不同的环境,对原设的内容加以补充、选择、整合,生成了符合他们兴趣,能更好地促进他们创造性发展的学习内容。   再次,

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