框架问题设计.ppt

课程框架问题 目标 练习框架问题设计。 对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。 当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能力对他们来讲是至关重要的？ 问题 不同类型的问题完成不同的任务。 提问的连锁反映… 它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题 学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者 学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系—他们会改变对于教育的观念 布鲁姆的教学目标分类法 这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构 有用的结构 –下面的三个层次 有用的结构 –上面的三个层次 什么是课程框架问题? 课程框架问题用于引导单元的学习 课程框架问题包括： 基本问题 单元问题 内容问题 基本问题 在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。 基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架 例子: 我们为什么需要他人？ 单元问题 单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。 单元问题支持基本问题的学习及继续探究 举例: 基本问题: 我们为什么需要他人? 单元问题: 哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？ 你最想从事哪种职业？ 内容问题 内容问题直接支持内容标准和学习目标 有特定的“正确”答案 例子: 基本问题: 我们为什么需要他人? 单元问题: 哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？ 你最想从事哪种职业？ 内容问题: 社会上有哪些职业? 他们是如何工作的? 基本问题 … 是有趣的并能吸引学习者的注意 是有意义的 能够激发好奇心 提出一个合理的挑战 需要高级思维技能 没有现成的答案 引发认知冲突 基本问题的特点 好的基本问题应该是: 开放的 答案不是“非此即彼”的 有意义且有目的的 能引起对观点的深入探究 需要学生: 从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义 基本问题不应该是: 不应该要求学生回答“是”或“否” 学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即能回答问题 如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实是不足以回答基本问题的。 活动2: 介绍基本问题 反思 什么是基本问题? 基本问题有什么特点? 课堂上为什么要有基本问题? 达到更高水平的认知技能 需要比较，解释，综合，评价等等 确保学生的项目是有意义的 需要超越对事实的简单陈述 聚焦在重要的主题上 可以与其它学科、其它主题联系起来 继续探寻人类历史上曾经问过的问题 提出学生感兴趣的问题 基本问题的可迁移性 如果没有基本问题和单元问题…… 学生们将被要求去“找到”主题相关的内容 信息收集 几乎不进行思考和分析 学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一个主题进行深入的探究 在教室中使用基本问题　 反思 在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么样的问题，你认为恰当吗？ 基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的？记录你的想法。 写作基本问题的提示 更多的以 怎样 和为什么为形式的基本问题和单元问题，而不是What，Who，When。 远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题 如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题 自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案—如果是这样，它就不是一个单元问题或基本问题 什么是青蛙的生物链? 爱因斯坦是谁？ 是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。 单元问题是怎样的: 好的单元问题应该是: 开放的 答案不是“非此即彼”的 能引起对观点的探究 需要学生: 从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义 单元问题 在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究一个基本问题的不同侧面。 由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。 单元问题是如何支持基本问题的? 什么是内容问题？ 内容问题不同于单元问题和基本问题： 内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释 内容问题都有明确的答案 例： 火山是怎样形成的？ 什么是光合作用？ 基本问题和内容问题的区别是什么？ 设计基本问题和单元问题 – 自下而上的模式 第一步: 反思 研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思维的好的基本问题？ 第二步 头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题… 从过去100年的科学发现或技术发明中，你认为哪些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正面及反面列举5至10个。 你的答案是什么？ 设计基本问题 – 自上而下的模式