注重有效朗读彰显语文魅力.ppt

* 注重有效朗读 彰显语文魅力 平潭城关小学 朗读是语文教学 永不褪色的主题。 从古代的京师太学到乡村私塾 以及现代中小学校的语文教学， 从孔子到陶行知 以及当代的特级教师， 都非常重视朗读教学。 朗读，小学语文 阅读教学的主旋律。 《语文课程标准》中对于朗读在低、中高三个学段也分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。 但是在教学中我们却发现：“一些学生不愿读书，不能完成教师布置的读书任务；有的学生东张西望，有口无心，不能入情入境；有那么一大部分学生，学过的课文尚不能读通读顺，从中我们可以得出：一是我们的学生对朗读缺乏兴趣；二是我们的学生朗读不知所措。所以，作为课程改革的践行者——教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，使学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强朗读的实效性 。 一、渲染情境， 让读入境 “读书贵入境，入境始于亲”。活化的朗读教学便是在读之前酝酿出“未成曲调先有情”的朗读磁场，带动学生走进文本，掷地有声，字字入味。 在设计《七颗钻石》的教学预案时，我想由于儿童生活区域的局限性。旱灾对于孩子是抽象的、模糊的，于是我利用一组图片（土地干裂、河流干涸、草木从林干枯、人和动物的尸体随处可见），再以凄凉的音乐为背景，把形、声、情、意融为一体，拉近时空的距离，让学生浸入创设的凄凉、可怕的情境之中，再把自己所见所感用朗读表达出来。虽然朗读的效果不是期待那么理想，但是比起学生游离于情境之外，小和尚念经似的效果好的多。 记得参加福州市骨干培训班期间，欣赏了一节林学舜老师指导他徒弟上的古诗《从学行》的教学光盘，至今还被所营造的情境深深震撼，那时那境不是我的语言所能描绘。课一开始，号角吹响，战马嘶鸣，战鼓有节奏地擂动，一下子把学生的心带到出征前那种紧张的气氛之中。接着老师按战鼓节奏范读古诗，好象有人在无声地指挥似的，学生跟着节奏齐读，战鼓节奏越来越快，学生朗读的节奏也越来越快，课堂所营造的声势，学生激昂的情绪，投入的状态令人叹为观止。 创设情境为朗读起到推波助澜的作用，它充分调动起学生的情感储备，深化对语言的认识和感受。 二、精湛范读， 让读传神 范读，在阅读教学中，它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，帮助学生感悟文本语言。它可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏和朗读的水平。因此在课改实施的今天，教师的范读决不能成为被遗忘的角落。教师的范读应该是“该出手时就出手”，应该用在学生启而不发的时候，应该是朗读中学生情感喷发的催化剂。 去年10月份，全国第七届青年教师阅读大赛在江西举办，感谢学校领导的安排，我有幸在那儿听了十几节的语文阅读教学课，那真是听觉、视觉的盛宴。各省选派上来的老师都有一项特长，不是字写得特别好，就是普通话特别标准，我们福建省福安选上来的一位男教师，他执教的是《月光启蒙》，前半节也是领着学生学习生字，处读整体感知，没什么特别，但课中的范读，令会场上下男女老少却着迷了。老师读完之后出现了几十秒的静音，继而是会场掌声雷动，在教师情感的催化下，学生的朗读把课推向了高潮。 下课休息时间，还有很年轻漂亮的女教师都争相与他合影留念，那阵势不亚于对周杰伦、林俊杰的崇拜，羡煞了听课的男教师们，那就是声音的魅力呀。 当然，我们的朗读达不到如此精湛的水平，但是教师对文本的理解感悟比学生来得深刻，所以在学生读不出味道时，我们还是要“该出手时就出手”。 三、注重感悟， 让读扎心 读只是手段，但不是最终目的。朗读与感悟应有机地结合，没有 目的地读书，纯属“小和尚念经，有口无心。”在书声琅琅的语文课 上，学生声情并茂的朗读和文本语言的感悟应该有“落日与孤鹜齐飞的 和谐. 四、优化形式， 让读显趣。 　记得那是一节远教信息课，学生要到　　　多媒体教室上语文课，我刚好教到《秋天的鱼》这篇课文非常的优美，在教学地一自然段时，我把课文的语言形式进行了深化，变成这样一首小诗: 　秋天的鱼， 是一把钥匙。 它带着清凉和温柔， 轻轻地，轻轻地, 趁你没留意， 把秋天的大门