注重有效朗读彰显语文魅力.ppt

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* 注重有效朗读 彰显语文魅力 平潭城关小学 朗读是语文教学 永不褪色的主题。 从古代的京师太学到乡村私塾 以及现代中小学校的语文教学, 从孔子到陶行知 以及当代的特级教师, 都非常重视朗读教学。 朗读,小学语文 阅读教学的主旋律。 《语文课程标准》中对于朗读在低、中高三个学段也分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。 但是在教学中我们却发现:“一些学生不愿读书,不能完成教师布置的读书任务;有的学生东张西望,有口无心,不能入情入境;有那么一大部分学生,学过的课文尚不能读通读顺,从中我们可以得出:一是我们的学生对朗读缺乏兴趣;二是我们的学生朗读不知所措。所以,作为课程改革的践行者——教师,需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导,使学生饶有趣味、有滋有味地朗读,加强朗读的实效性 。 一、渲染情境, 让读入境 “读书贵入境,入境始于亲”。活化的朗读教学便是在读之前酝酿出“未成曲调先有情”的朗读磁场,带动学生走进文本,掷地有声,字字入味。 在设计《七颗钻石》的教学预案时,我想由于儿童生活区域的局限性。旱灾对于孩子是抽象的、模糊的,于是我利用一组图片(土地干裂、河流干涸、草木从林干枯、人和动物的尸体随处可见),再以凄凉的音乐为背景,把形、声、情、意融为一体,拉近时空的距离,让学生浸入创设的凄凉、可怕的情境之中,再把自己所见所感用朗读表达出来。虽然朗读的效果不是期待那么理想,但是比起学生游离于情境之外,小和尚念经似的效果好的多。 记得参加福州市骨干培训班期间,欣赏了一节林学舜老师指导他徒弟上的古诗《从学行》的教学光盘,至今还被所营造的情境深深震撼,那时那境不是我的语言所能描绘。课一开始,号角吹响,战马嘶鸣,战鼓有节奏地擂动,一下子把学生的心带到出征前那种紧张的气氛之中。接着老师按战鼓节奏范读古诗,好象有人在无声地指挥似的,学生跟着节奏齐读,战鼓节奏越来越快,学生朗读的节奏也越来越快,课堂所营造的声势,学生激昂的情绪,投入的状态令人叹为观止。 创设情境为朗读起到推波助澜的作用,它充分调动起学生的情感储备,深化对语言的认识和感受。 二、精湛范读, 让读传神 范读,在阅读教学中,它可以唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,规范学生的朗读,帮助学生感悟文本语言。它可以感染学生,引导学生欣赏课文,提高欣赏和朗读的水平。因此在课改实施的今天,教师的范读决不能成为被遗忘的角落。教师的范读应该是“该出手时就出手”,应该用在学生启而不发的时候,应该是朗读中学生情感喷发的催化剂。 去年10月份,全国第七届青年教师阅读大赛在江西举办,感谢学校领导的安排,我有幸在那儿听了十几节的语文阅读教学课,那真是听觉、视觉的盛宴。各省选派上来的老师都有一项特长,不是字写得特别好,就是普通话特别标准,我们福建省福安选上来的一位男教师,他执教的是《月光启蒙》,前半节也是领着学生学习生字,处读整体感知,没什么特别,但课中的范读,令会场上下男女老少却着迷了。老师读完之后出现了几十秒的静音,继而是会场掌声雷动,在教师情感的催化下,学生的朗读把课推向了高潮。 下课休息时间,还有很年轻漂亮的女教师都争相与他合影留念,那阵势不亚于对周杰伦、林俊杰的崇拜,羡煞了听课的男教师们,那就是声音的魅力呀。 当然,我们的朗读达不到如此精湛的水平,但是教师对文本的理解感悟比学生来得深刻,所以在学生读不出味道时,我们还是要“该出手时就出手”。 三、注重感悟, 让读扎心 读只是手段,但不是最终目的。朗读与感悟应有机地结合,没有 目的地读书,纯属“小和尚念经,有口无心。”在书声琅琅的语文课 上,学生声情并茂的朗读和文本语言的感悟应该有“落日与孤鹜齐飞的 和谐. 四、优化形式, 让读显趣。  记得那是一节远教信息课,学生要到   多媒体教室上语文课,我刚好教到《秋天的鱼》这篇课文非常的优美,在教学地一自然段时,我把课文的语言形式进行了深化,变成这样一首小诗:  秋天的鱼, 是一把钥匙。 它带着清凉和温柔, 轻轻地,轻轻地, 趁你没留意, 把秋天的大门

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