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游戏精神与幼儿园音乐教育游戏研究 南京师大教科院 许卓娅 世界民间音乐舞蹈的游戏精神－－自在、自足、与自我完善 一、什么是游戏（一） 社会标签游戏和主体体验游戏 教师：我们玩游戏－－幼儿：真好“玩” 打溜子的标准－－逗你“玩” 乐感=游戏性－－能更有效地被音乐感（逗）动（快乐）或更有效地用音乐感动人 一、什么是游戏（二） 主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足 认知（技能）挑战 观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流） 探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流） 解决问题学习－－自我实现感（社会交流） 审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受） 人际支持（特别是情感上的相互满足） 自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感） 一、什么是游戏（三） 教育必须以“缺失性需要”基本满足为前提！ “发展性需要”本身必须靠教育培育！ 学习和教育必须关注的“首位价值”是成长快乐！ “挑战与成功”的永远是激动人心的人生追求！ 一、什么是游戏（四） 游戏注重的是“过程”！？－－那“过程”又在追求什么？ 过程是过程？（等于没有解释！） 过程是参与？互动？（内容是什么？ ） 过程是体验或感受？（感受的是什么？） 过程是快乐？（是什么性质的快乐？） 过程是：应用旧知识建构新知识（含做人、做学问、做事情），持续主动追求并获取－－ “成长快乐” 二、音乐游戏的游戏性（一） 音乐游戏所有特性的核心： 都起源于人的对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。 我玩儿－我们玩儿！娱神－娱人－最终还是为了娱己！的确－－最终就是使“自身心灵追求‘幸福存在’的需要”获得了满足：在自在和自我超越中获得了自足！ 二、音乐游戏的游戏性（二） 音乐游戏的特性：音乐性、动作性、游戏性 游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性 情境性包含（对应－审美感动的生活经验激起）： 对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动） 对情境意义所引发情感的体验与表达反应 挑战性包含（对应－认知挑战目标激起－－挑战适宜）： 应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动） 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动） 探求反应（对悬念－－未知具有好奇和探求的冲动） 占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲动） 互动性包含（对应－人际支持的情感激起）： 配合反应（组织与服从） 分享反应（娱人娱己与共鸣） 创新性（对应－自我超越与自我实现）： 二、音乐游戏的游戏性（三） 音乐游戏的“挑战适宜程度”及其调控 模型：一个以上的元素，根据某种 规律组织起来的－－整体结构。 游戏的“适宜程度”调控（之一教材） 调整模型的规模（大、小） 调整模型的复杂程度（要素多、少） 调整模型中认知或技术要素的难度水平（上肢：双手相同；双手轮流；双手不同；下肢：原地走；前进；后退；旋转－跑－跳；上下肢：……结伴－队形） 调整模型的空间认知－反应难度水平（克制不动－规定模式运动－自由模式运动－配合模式运动） 关键词：规模、数量、难度、频率－－做“升级”或“降级”版本的设计 游戏的“适宜程度”调控（之二教法） 调整教师的语言（简洁、准确、生动） 调整教学的流程（层级、先后秩序） 调整教师的示范方式（教师示范同时幼儿模仿；教师先示范：教师示范－幼儿示范－幼儿模仿；教师边讲解边示范幼儿边操作） 调整观察、操作的空间状态（秧田－镜面；圆圈；行列） 关键词：循序渐进；具体问题具体对策－－做“更加有效”版本的设计 范例一：螃 蟹 调 全部有象征意义动作（模型） 一只；那么·眼睛；那么·壳，那么·夹夹，夹·甩 象征意义动作加身体游戏动作（模型） 一只－－甩甩甩；那么·眼睛－－甩甩甩…… 自拍（模型） 一对一（二个动作） 二对二（二个动作） 四对四（二个动作）…… 范例一：螃 蟹 调 对拍（模型） 一对一（二个动作－不交叉－交叉） 二对二（二个动作－无正反－有正反） 四对四（二个动作－－……） 三个动作 四个动作 五个动作 动作音乐模型之间匹配关系（影响迁移） 范例一：螃 蟹 调 难度下降调整 模型规模（做减法:32－16－8－4） 动作种类（做减法：先减难度高的动作－下肢、跳跃、两侧不同、旋转……） 动作种类数（做减法： 8拍中8－4－2－1；5《2s1t1z1d》） 交替频率（做减法：动作总数减1：8/7;4/3;2/1） 使用语言（做加法:象征性语言；提示性语言） 趣味性提升（做加法） 象征性动作 新奇性动作 挑战性动作 竞争、冒险性情境－－猜拳、追逃…… 范例二：司马光砸缸 集体舞蹈部分 三次旋转（解决问题学习范例） 与舞伴一