湖南省三等奖论文.doc

浅析素质教育存在的问题及解决措施 单位名称：虎踞小学 姓名：吴灵芝 职务：小学语文 联系电话2001年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了最为明确、准确的表达：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这通我国宪法关于“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。 虽然近年来，素质教育改革在各地展开，不仅得到了教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。但是，从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育中存在着问题。例如， 素质教育成为课外学习版的应试教育 通过调查，我们了解到好多学校把“素质教育”理解为就是组织课外活动和兴趣小组，培养某方面的特长。于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。当发现素质教育还没 有占领主要阵地时，又全力以赴地抓学科教学的改革，导致了实施中的片面性。许多同学如学习语数外一般，去学习其他技艺，这非但没有改善应试教育所带来的弊端，反而又加重了学生的负担。 素质教育成为一种形式 而在另外一些地方学校，表面上热火朝天，实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标。节假日补课有增无减，学生负担不堪重负。有的学校在对素质教育的评价尚未进入系统、有序阶段，就急于将“成绩报告单”改为“素质报告单”，结果是“换汤不换药”。这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识，把素质教育当成了短期行为，因而口头上挂的是素质教育，实际上搞的是应试教育，素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨，反应了时代对教育的要求，同事也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。现在许多学校，许多老师不愿把过多的精力投入到素质教育当中，一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准，对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩，看升学率，使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。 素质教育的推进尚有差别 目前，素质教育推进的差别巨大，一些制约素质教育推进的体制性障碍尚未消除，一是长期以来，城、乡二元结构和现实差别不断扩大。城区学校在师资配备、教育教学设施方面都占有优势，教育的投入大部分用于一些城区重点中小学建设，而农村中小学则师资匮乏、设施落后，只能维护日常教育教学；二是义务教育与非义务教育的差别大。从小学到高中不同学段发展来看，素质教育在小学阶段效果明显，而离高考、中考越近，实施素质教育的环境越严峻，进展难度就越大。 让我们来看看国外成功的素质教育模式，或许值得我们学习和借鉴。 新西兰的阅读教育 新西兰的阅读教育堪称世界一流，该国学生在国际作文比赛中得分最高，世界各地的教育学家经常慕名去新西兰取经。 新西兰实行“整体语言教学法”，让儿童在阅读中提高理解能力，通过阅读上下文推测出新单词的意思，从而记住它们。通过阅读提高写作能力，把阅读和写作有机地联系起来，初期的作文强调文章的思路和意义，而不拘泥于单词的拼法和文章语法。 充分保证课堂学习时间，是取得阅读教育成功的重要原因。新西兰的儿童每天有半天时间用于阅读和写作，直到他们都能流利地读写。 意大利的工艺教育 意大利北部的勒佐艾米亚城内，有一座少年工艺教育学校，用玻璃装饰得通透明亮，宛如一座漂亮的花园。这里陈列着 日本的科学教育 自1989起，日本教育部门就宣布开始第三次少年科学教育改革。这次改革的方向是鼓励学生提问，培养有独立思考能力和创新精神的人才。多年来，日本的科学教育注重实践，在学习抽象理论之前，要先让学生懂得如何应用科学知识。例如，在学习麦克斯韦电磁法则时，老师要求孩子们自己动手安装电磁炉，老师决不会代替他们去做。四年级学生还会把家用电器带到学校修理，他们就这样通过实践，知道了什么吗是电、电路和电动机。 在这里我引用别国的素质教育模式并不是想让我们一模一样的照搬过来，我只是希望我们能从中看到我们的不足，取长补短，从真正意义上的素质教育出发，改变我们应试素质教育模式。 其次针对以上问题，提出了几点对策，以期可以改善我国素质教育的现状： 提高认识，加强对实施素质教育的领导。同时，完善提高教育质量的投入保障机制，加大公共财政的投入力度。建立义务教育均衡发展的保障措施，保证苏孩子教育在城乡中小学的全面推进和深入。 积极推进基础教育课程改革。建立课程改革联席会议制度， 在课程改革经费投入、办学条件、教师编制、评估督导、成果奖励等方面制定和完善配套措施，为课程改革营造良好的改革氛围。 规范办学行为，减轻学生过重的课业负担。学校要认真执行“减轻学生过重的课业负担”的有关规定，严格控制学生在校考试次数和在校学习时间，保证学生