第八篇信息化教学设计.ppt

教学活动流程图的符号 教学内容与教师的活动 媒体的应用 学生的活动 学生利用媒体操作、学习 教师进行逻辑判断 符 号 表示的意义 9. 教学评价设计 教学评价的方式： 通常有诊断性评价 形成性评价 和总结性评价 教学评价的主体： 教学评价通常有学生自评、同伴互评、教师评价（含其他专家评价）等。 信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，应强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评价。 教学评价的方法： 实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表、试卷、在线测验、档案袋等。 面向学习过程的评估方法 学生档案袋是记录学生学习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。 ——档案袋评估 档案袋评价的意义 档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。 评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。 档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中的收集袋。档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。 档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。 典型档案袋数据的基本结构 包括三个部分 ： 观察的信息资料群 作业实绩的标本群 考试信息群 （一）叙述式教学设计方案 （二）表格式教学设计方案 二、信息化教学案例编写方法 三、信息技术与课程整合的质量评估 三、信息技术与课程整合的质量评估 1．以“教”为中心的教学结构转变为“主导——主体”的教学结构 有没有强调学生的主体性，学生是否是学习的主人； 有没有体现教师的主导作用，教师是否转变为教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者； 信息技术是帮助教师灌输知识的手段，还是帮助学生意义建构的工具； 教材是知识的唯一来源，还是学生知识意义建构的对象。 三、信息技术与课程整合的质量评估 2．积极的情感投入、成就感的获得 一看课堂的参与度 课堂参与度包括参与学生的人数以及每个学生的参与程度，关注的是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是表面上、形式上的参与。 二看学生有没有积极的情感投入 无论是在自主学习还是在协作学习的过程中，都非常注重学生的情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样，每个学生才可能取得进步。 三看学生有没有获得成就感 让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。 三、信息技术与课程整合的质量评估 3．广泛的认知范围 在有效整合的教学中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够方便快捷地接触到书本上学不到的知识。如果在现代化的教室里学生学到的仍然只是教材上的知识，那么就称不上有效整合的课堂教学。 三、信息技术与课程整合的质量评估 4．深层次的认知体验 计算机网络技术为学生获得深层次的认知体验提供了一个广阔的平台，信息技术所提供的交流协作工具、认知加工工具、探究发现工具等为深层次的认知体验提供了技术支持。 面对纷繁复杂的信息，如何将它转化为自己有用的知识，这得依靠学生自己动脑思考，对学习内容进行深层次的加工，否则信息非但无用，还会使学生淹没于浩瀚的信息海洋中，同时也会影响正常的教学效果。所以，有效的信息化教学要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验。 三、信息技术与课程整合的质量评估 5．创新思维的培养 学生的创造性思维主要指发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辩证思维五个方面。  传统教学不注重学生创造性思维的培养，甚至压抑、扼杀学生的创新思维和想像力。信息化教学要改变这种现象，要激发学生的创新热情、培养他们的创新意识，让他们始终处于研究、设计和创作的前沿，让他们拥有较大的自主决策权，自己去探索新知识。能否培养学生的创新思维也是判断有效的信息化课堂的一个重要依据。 三、信息技术与课程整合的质量评估 6．学科知识的有效运用  即使是考试或测试，也要根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合成一个有机整体，使得在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。 7．问题解决技能的训练 有效的信息化教学注重解决问题技能的训练，而不是机械地反复做练习、考试。 四、信息技术与课程整合的误区分析 (一)在技术的世界里迷航 1.唯技术主义，过度依赖技术支持 认为没用网络就不是好课，甚至认为技术是万能的，反而忽视教学规律。这样盲目追求技术高、精、尖、全，重硬轻软，往往忽