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再探初三物理复习课有效课堂教学模式 江苏省建湖县冈西初级中学 王玉玲 关键词：自主整理 互动交流 综合应用 体验成功 摘要：坚持“三个转变”，注重“三个凸现” 由“单一” 转变为“多元” 充分凸现物理课程的特色作用 由“被动” 转变为“主动” 充分凸现学生的主体地位 由“主讲” 转变为“主导”充分凸现教师的主导作用 新课程改革的实施已有几个年头了。近年来的物理课堂发生了翻天覆地的变化：师生互动多了，动手实验多了，探究思考多了，评价方式变了……。物理课堂气氛是活跃了，但课堂效率是否随之成正比。或者说，但学生对知识的掌握应用是否能够达到课程标准所提出的要求，这是我们广大物理教师所要思考的一个问题—如何“有效教学”。那么在初中物理复习课中实施有效教学模式，是实施新课程教学重要内容和要求。近几年来，我校根据校情学情，结合物理学科的特点，注重学生能力培养，群策群力，经过多次的教研讨论商定成完整的初三中考复习课模式----“自主整理----互动交流----综合应用----体验成功”。实施有效教学模式以来，取得了较好的效果。 我们在“四步教学法”复习课有效课堂教学模式操作中坚持“三个转变”，注重“三个凸现”。 一、由“单一” 转变为“多元” ，充分凸现物理课程的特色作用 在近年的物理复习课中，我们通过采用多元的教学模式、应用多元的教学手段、传授多元的知识信息、建立多元化的评价方式，充分发挥出物理课的趣味性、实用性、可探究性、可发展性，调动起学生的主观能动性和积极参与意识，从而实施“自主学习”的教学模式，提高课堂教学的有效性。 1、教学模式多元化。 新课标提倡探究式教学，但探究教学并非公式化教学，应针对教学内容和学生的实际，具体问题具体分析，宜采用多元的模式，什么模式对学生有用就采用什么模式。例如，复习“测电阻”时，由于测电阻的方法很多:伏安法测电阻、替代法测电阻、只有一个电表测电阻等，实验的再设计性强，教学可采用分组探究式教学，给学生充足的时间让学生讨论、动手，这样学生在探究中掌握知识、学会了探究、提高了动手能力和创新能力，使课堂效果达到了最佳。而复习欧姆定律时，由于此定律的探究方法单一，没有再设计的内容，教学可通过视频回放加强学生的记忆，若采用探究式，学生是重复实验没有新意，没有兴趣，白白浪费了时间，使教学无效果。所以，在复习课教学中，教师应针对教学内容和学生的实际采用多元的教学模式，才能进行有效教学。 2、教学手段多样化。 学生的学习注意力和参与率是实施有效教学的关键。物理复习课中，我们利用一切可利用的资源，保持学生的注意力，提高课堂的参与率，能更好地完成自主学习。物理教材中设置了许多“演示实验”、 “实验探究”、“小制作”、“实践活动”，在复习课中，教师要根据学生情况选择一些实验器材让学生根据要求设计并演示实验，通过对所教内容的再设计进行一些探究实验，通过展示学生的小制作等激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力，还可以同时视频、动画、图像等教学手段保持学生的注意力 提高课堂的参与率，使学生通过主动的再学习，达到对知识的掌握和能力的培养。 3、传授知识生活社会化。 　 物理新教材较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，在物理复习课中，也应体现和遵循这一理念。教师要注重联系实际，传授多元的知识信息。在复习过程中，结合复习内容向学生介绍物理科学技术的新发展、新成果、新成就。如复习电阻时，介绍超导体的获得及应用；复习信息技术时，介绍现代航空航天技术、信息技术、通讯技术的发展状况及趋势，激光、激光通讯等，使物理课具有时代的气息。也可以结合教学内容向学生介绍与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术。还可以结合教学内容向学生介绍最热门的话题。如复习机械能时，可介绍神州六号在发射、回收过程中能的转化、刚刚结束的奥运会中蹦床、跳水等项目运动员的能量转化等。鼓励学生参与重大社会问题的研究，如环境保护、能源危机、噪声污染、水土流失、就业和失业问题，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题。这样既使学生增长了科学知识与技能，同时又使学生增强了社会责任感，使学生发展为社会所需要的人才。 4、评价方式全面化。　 建立科学的评价体系，是物理课程教学取得良好效果的保证。传统的教学评价主要是进行书面测试，考查知识、技能、技巧等。一次考试考不好就意味着学生学习成绩差，这对许多学生不公平，会打击学生学习的积极性，挫伤学生的自信心，抑制学生的能力发展。我们在复习课中注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，每节课每个学生都给出评价，评价的方面有学生的学习态度、精神状态、发言的积极性、回答问题的正确性，另外，根据课外作业完成情况，采用教师评价、学生自我评价、学生相