现代班主任的角色定位和能力指向.doc

现代班主任的角色定位和能力指向 冯 婵 辞海是这样解释班主任的：在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下，对本班学生进行思想政治教育、指导学生课外生活，进行家访和评定学生的思想品德等。 那么，作为班主任，在21世纪崭新的教育模式的作用下，他就应该具备这样的责任和能力。 一、确立本身的定位。班主任在班级中作为班级教育活动的直接责任承担者，在开发学生心智、塑造学生心灵，陶冶学生情操等方面起到引导、指引路向的作用，它附属并服务于班级的主体--学生，并随学生生活、学习方向的改变而积极改变。 二、作为班级主体与学校教育方向的衔接者，他不只是在其中起桥梁的作用，他应该是一个熟悉学校教育和学生主体之间性质关系的一个教育识别系统，在教育活动中使两者的关系得到融合，并使之共同发展。 三、通过班主任这一环节，使学生与科任老师更加配合，使教育的目的性与受教育的目的性成为一体，并在此基础上使目的性强化并产生教育与受教育两方的同心合力。 四、受教育者所处的地位和发生作用，主体是处于两个不同的时空，前者是学校与目前，后者是社会与未来。班主任工作应该成为这种时间空间的有机连接者。 那么与传统的班主任角色相比，现代的班主任应怎样在班级管理中发生作用，并持续发展呢？传统型的单一的班主任只是一个科任老师角色的延伸。似乎班主任只是一种职位，任何人都可以取而代之，只要一个教师在某一学科中有所长，就可担任班主任此一角色。其内涵单一。而现代教育意义上的班主任则必须建立在拥有一定教学技能、教育方法理论，具有较强的组织能力和策划能力，并且对所在班级有充分认识研究的基础上。班主任功能由单一向多元化转变，兼备科任老师、班级的策划者、管理者，更重要的是，他是学生的知己良朋、心理健康咨询顾问等。在学生的心目中以一个长者的面目出现，但又以平行、平等的身份存在的一个模范者。尤其是年轻教师，更应发挥年龄优势，在学生中建立兄长、姐姐的亲切形象。一个喜欢打球、爱听音乐、和学生有许多共同话题的教师，他的亲和力会更强，他的意见更能为学生所接受。在兼备了这多种身份之后，班主任才可谓之班主任，在此基础上以学生为中心，从旁指导培养学生，促进学生身心发展。 其次是管理方法与程序问题。我们继续由能力指向出发去区别传统教育与现代素质教育在班主任这一角色上发生的作用。班主任工作是具有创造性的，这是建立在它的复杂性、多变性以及本身的功能性上。传统教育环境下班主任角色缺少的是学生基础，其中最重要的一点就是缺乏对班级的了解、研究；缺乏管理的科学性和效率性。传统教育模式下，班主任角色信奉的是功夫不负有心人，铁擀亦能磨成针的金科玉律，把教育方法的着重点落在功夫深上，这导致教师处于一种被动受牵制的状态，是一种不科学的耗能型的方式。而且，这种苦口婆心的方法有可能使学生产生一种逆反心理，容易造成老师一片好心、耗尽精力，但在学生身上的收效却微乎其微的尴尬局面。现代教育模式下班主任工作本身所具备的性质要求班主任充分了解班中每个学生，在宏观的基础上掌握学生的基本状况，再通过交往的方法，以平等、平行的视觉去感受学生，接触学生，从而对学生有较全面的感知和理解，使复杂繁琐的班级管理事务简单透明化，然后有的放矢地发挥主观能动性，在实践中掌握行之有效的科学教育方法。班主任在接手一个新班后应先打好学生基础，再针对学生逐个突破，这样往往能事半功倍，比传统模式下的磨功夫效果要好得多。时代在改变，学生的素质、心理素质也随之改变。同一经验理论可能在五年前是行之有效的，但现在已经丧失了它基本的效力，还可能成为事物发展的阻力。同理，教育经验理论有一定的时效性，它必须在实践中不断地发展改变。特别是对于人的理论，这种意识理论更是因时、因地、因人而异，绝不可能一成不变。像当前在中学生里兴起的上网聊天、交网友等现象，在几年前是根本不存在的。所以在日常教育活动中，班主任要不断地调整工作重心，在系统的教育理论的基础上，根据教育对象不同、个性主体的改变因材施教，使能力指向发生作用。作为一名班主任，要在学校教育理论基础上，补充吸取有关的科学的教育理论和现代化教育思想，在班级教育活动中慢慢成长。 再次，处于学校和班级主体的中间环节，是班主任本身所具有的时空位置。它要求班主任首先必须成为学校和班级主体的一个有机衔接点。这个衔接点必须具备这样的能力指向，即是他必须了解掌握学校的方针、教育要求，并加以贯彻；同时对所属班级学生的共性个性十分熟悉。他个人是独立的个体，具有主观能动性，富有创造力，在熟悉学校与学生双方情况的基本条件下，使两者默契地推进，其能力指向决定于他所具有的职能和职责。班主任的角色的重新定位使班级教育管理从根本上发生改变，从而使整个教育系统也随着发生改变，导致各单位职能、权利