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初中化学实验的简单分类 开封市基础教育教研室 毛惠云 化学是以实验为基础的学科，也是学生最感兴趣的部分，实验教学，既可以激发学生兴趣、提高学生的积极性，也可以在实验过程中培养学生的各种能力，在教学中实验的重要性不言而喻。但是在初、高中教学中，无论是演示实验、学生分组实验、还是课后实验，感觉多存在一些困难，比如有些内容，教材中没有现成的实验设计，上课时教师只是举一些例子，学生没有直观认识；教材中现有的一些实验设计，可能存在一些问题，陈旧、操作不够简便、存在污染、不适合学生分组实验等。化学实验教学需要创新和改进，但实际状况往往是进入瓶颈状态，难以突破。 实验的意义不仅仅在于培养学生的操作技能，更应该着眼于培养学生的实验探索能力与科学态度，发展和强化学生的创新实践能力。实验设计应该符合以下要求：1. 实验过程必须尊重事实即科学性。所以在设计、示范演示实验时，要结合课堂主题，周密考虑、反复验证、确保演示效果达到最佳；2.演示装置和操作尽可能要简约，避免装置、操作过于复杂，可能带来的耗时过多，易出实验差错，甚至过多分散学生注意力而影响教学的现象；3. 要善于整合化学实验与模型、图表、尤其是多媒体技术寓课堂教学中，例如过快、过慢、危险性大的化学反应可以通过多媒体技术进行有效模拟，放大或放慢，或微观物质宏观化，从而提高课堂效率，树立“安全第一”的思想；4.化学实验的直观性原则。要求实验装置主体突出、实验现象鲜明，特别是实验现象要强调可见（气体、沉淀）、可感（光、热、气味）、可辨（颜色变化）、可称（质量增减）。实验设计要以学生为本，想方设法从形态、大小、色彩、动态变化上去直观的设计，使演示更直观、更形象、更精彩。 所以在实验教学中，对学生实验仪器的配置，对演示实验方法的改革，对演示实验材料与方法的探索，对学生课外小实验的创新，化学在生活中的应用探究，都是化学教师不可忽视的领域。下面，把初中化学实验从功能上作以简单分类。 趣味实验 在网络上，我们可以有哪些信誉好的足球投注网站到很多趣味实验，比如：自制荧光棒、快速制造石笋、起伏波动的液体、软糖放入氯酸钾中消失等。其中有些实验可以用初、高中化学知识解释，操作也比较简便，完全可以走进我们的课堂，既拓宽了学生的视野，也增加了课堂的趣味性。 创新实验 在九年级化学教材中，有些内容教材上没有设计实验，例如：有关灭火的原理和措施、影响气体溶解度的因素、金属导热性的比较等，上课时教师只是举一些生活中的例子，学生没有直观认识，通过设计实验，可以帮助学生加深理解。在讲解影响气体溶解度因素时，可以借助如图所示的装置：将小气球套在橡皮塞上的短玻璃管上，具支试管口上塞上橡皮塞。将注射器连在具支试管的支管上，再将具支试管固定在铁架台上，然后将具支试管放入大烧杯中。向烧杯中倒入沸水，氨气的溶解度减小，会出现沸腾现象；取出试管，等试管稍冷却沸腾消失，打开止水夹向外抽注射器活塞，此时试管内的压强减小，氨水又会出现沸腾；如果往里推活塞，试管内的压强增大，沸腾随即消失。学生比较直观的认识到温度、压强对溶解度的影响。 三、改进实验 对实验的改进可以体现在两个方面： 1.对装置的改进。例如：①测定空气成分的装置。原装置所用红磷量较多，点燃需要时间较长，污染较大，而且操作时容易造成一定误差，影响实验的准确性，冷却时间较长，在等待的过程中容易分散学生注意力。改进后的装置简单、操作简便、无污染、既省时、准确性又高。②在验证二氧化碳与水的反应时，将集气瓶改为U形管，该装置可以同时对比两张滤纸条(干燥、湿润)，操作简便，现象明显，不仅节约药品、对比效果明显，而且取出湿润的滤纸条后，不用任何的加热方式，只要轻轻甩动，短短的20s，颜色就能立即褪去，轻松验证碳酸易分解的性质。③面粉爆炸实验的改进。如果想让学生亲身感受面粉的燃烧，可以利用一个纸筒或吸管，将面粉吹起，用蜡烛点燃，燃烧现象明显，不仅增强课堂效果，而且可以直观的认识到面粉能够燃烧，如果需要学生感受爆炸的威力，可改用右图所示装置。 2.改变实验设计的思路。①验证一氧化碳的可燃性。先向盛有一氧化碳气体的集气瓶中倒入少量澄清的石灰水，振荡，观察一氧化碳不能使石灰水变浑浊。然后直接在集气瓶中将一氧化碳点燃，等火焰熄灭后，再振荡，观察到石灰水变浑浊。这套装置能够比较CO与CO2性质的不同，帮助学生理解如何鉴别两种气体，而且装置简单，操作方便，现象明显，节省时间，一氧化碳用量少，污染小。 ②验证氧气的性质。在学习二氧化碳时，课本上通过倾倒二氧化碳熄灭蜡烛的实验，来证明二氧化碳的密度比空气大、不支持燃烧。改变一下思路，如果要验证氧气密度比空气大、可以支持燃烧，也可以采用相同的装置，向熄灭的蜡烛上倾倒氧气，不仅现象明显，也增加了实验的趣味性。 综合实验 这是一套多功能演