用字母表数教学反思.doc

《用字母表示数》教学反思 周义斌 教无定法，只要方法得当，就是好法。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和生活化教学方法，上了一堂师生共欢的课，使我心潮起伏。 首先要创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，如面积用字母表示等，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。 用字母表示数教学上用数学生活化来进行教学，思路在飞跃 ，不仅优化了教学过程，学生也真正进入积极能动的学习状态。从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动学习，和谐发展。本节课我从学生生活中选择教学素材。这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。故在教学中的导入和对知识技能的掌握上是按照学生的年龄特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的。课前谈话就足以激发起学生的兴趣，用“想不想知道教师的年龄？”一首儿时的歌谣“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”深深激发学生好奇心和积极性。“用小棒搭正方形”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境，激发学生主动去畅想自己和老师的年龄，既直观又符合学生的心理特点。　 以学生生活经历为素材，将生活中的实际问题提升到数学角度。教学的学习活动的设计充分利用学生的知识经验基础、认知特点。教学的学习活动重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。如在“摆摆正方形”中，引导学生分析得出字母a可以表示任意一个数，初步感知了用字母表示数的意义。又大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握。因此，我就直接让学生按照教师的特殊要求，概括得出可以用含有字母的式子表示数量关系。在这节课的练习中，安排了以下几个情境练习：从儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”中感悟、理解代数式的意义；根据相关条件用代数式表示老师的年龄。练习设计有层次，有新意。 教学中我充分考虑到解决问题的多样化，也重视了问题情境的创设，因此学生的学习热情达到高涨。同样教学中充分注意到了学生的思维发展需要引导和在“跳一跳能摘到果子”的情景条件下才能有效发展的特点。因此教学整体上更具有系统性，每个环节之间的衔接也更紧密，更多的是在具体的情境中产生问题进而萌发解决问题的欲望，从而引导学生主动的构建知识。最后是综合运用，在练习中加以巩固。这一过程的设计使学生现有的知识和生活经验都得到了广泛的调动，使学习过程具有了意义。 关注不同发展水平学生的继续发展需要。教学中的作业和反馈都是多样的，形式上和要求是多元的。在教学中考虑到了不同的学生完成作业的量上可以有差异，尤其在反馈上采取的形式和评价也是多样的，比如教师评价、学生自己用喜欢的方式评价自己，并根据学生的不同水平给予不同的指导和反馈。 自主的问题情境，开放的练习视野，引发了蓬勃的思维活动。学生在用含有字母的式子表示家人年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材料，从而使其对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。 “用字母表示数的知识”在教师精心设计的发展性练习中得到有效拓展。除了深度的拓展，“连续的3个自然数，中间的一个是 a，第一个是多少？最后一个是多少？”，从一个字母，跨越到含有字母的式子，认知的思维已走向深入；还有广度的拓展，“你可以提出哪些问题”，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检阅自己的已有知识模块。这样一来，学习呈现出了一种整合性的态势，知识的范围也扩大了。