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如何帮助学生 学好小学语文问卷调查 一、小学语文教学主张和课前准备 （一）小学语文的学科定位、性质和培养目标： 我们认为小学语文的核心价值是学用汉语言；教学本质是学生的语言活动实践；学科特色是学生学习语言，习得方法，迁移运用；教学实践是一个以发展学生语文素养为主旨的系统工程，须多位成一体、各方成合力。所以，我们的教学主张是以学情为基础，以语言活动实践为依托，以学习语言、习得方法、迁移运用为主线，帮助学生发展思维、形成能力、受到情感熏陶。 1.定位：小学语文是小学阶段的基础学科中最重要的课程，不仅因为它综合性强，还因为它是基础的基础。 2.性质：语文是工具和文化的统一，文化寓于工具之中。 3.培养目标：使每一个学生越来越乐于、会学习和运用汉语言。 （二）学生学习小学语文的特点和路径： 1.特点：小学生真正的语文学习至少具备三点—— （1）智力和非致因素的综合型投入，尤其是兴趣、情感（含向师）和意志； （2）精力集中、效率高的持续时间5—20分钟； （3）与生活经验联系密切。 2.路径：“思考感悟”为核心前提条件下，三个纬度的路径—— （1）听、说、读、写； （2）自主、合作； （3）课堂内外。 （三）小学语文教和学的基本策略： 师生共同追求“越来越高水平的自主先学”。 1.从自主先学的基本单元开始建构，如“认字”“写字”“辨字”“用字”…… 2.尽快形成“自主先学一课”“自主检测一课”“自主阅读积累”“自主练笔生活”等自主先学的策略模式，然后在实践中不断改进； 3.展示评价、交流研讨和练习检测均指向“越来越高水平的自主先学”。 （四）小学语文开展集体教研的策略和流程： 1.目的：不断解决“教什么？怎么教？为什么（教这个和这样教）？”等问题。 2.流程：明确教研主题——确定教研内容——自主进行研究——随机选定中心发言人——展示讨论——总结提升。 3.策略：主题教研、中心发言人。 （五）小学语文开展集体备课的策略和流程： 1.目的：把教材转化为学材。 2.流程一（自主备课）：解读文本——了解学情——确定学材——设计流程——选择策略 流程二（集体研讨）：执教者展示——集体研讨——改进建议——总结规划 3.策略：人人过关，新教师节节过关。 （六）小学语文作业的布置策略： 以语文记事本为凭借的作业布置、督查系统；以互助合作为主要形式收交批改系统；以强化练习为主的矫正系统。 1.语文作业课内外结合、校内外结合、统一与个性结合； 2.作业要求只有最低没有最高； 3.作业评价是自评（含家长评）、生评、师评的结合； 4.评价结果使用具体标志，累积使用，成功有多少，但人人能成功； 5.作业的收交：交为上，收为下；小组、大组、全班几种方式结合使用； 6.达到一定标准的同学，可以不交字词性作业； 7.日记作文可分组轮流评价； 8.小组集体上交。 二、小学语文的课堂教学 （一）小学语文的基本课型有哪些： 1.精读 2.略读 3.练习（复习） 4.口语交际 5.习作 6.检测 （二）小学语文各课型的基本学教模式、流程和策略： 1.课堂教学流程 （1）基本流程 入境激趣，投入学习——自主先学，初学反馈——合作探究，精研学法——.迁移运用，展评改进——总结收获，拓展提升。 （2）精读流程 入境激趣，投入阅读——自主先学，初读反馈——合作探究，精读学法——迁移运用，展读练笔——总结收获，拓展提升。 （3）略读流程 入境激趣，投入阅读——自主先学，初读悟法——交流合作，改进方法——运用方法，展评改进——交流收获，拓展提升。 （4）练习（复习）流程 入境激趣，投入练习——自主先练，明确疑难——合作探究，突重破难——总结收获，拓展提升。 （5）交际流程 入境激趣，投入交际——自主先学，准备腹稿——交流讨论，合作改进——展示评议，总结提升。 （6）习作流程 入境激趣，投入习作——自主先学，准备腹稿——口语交际，改进腹稿——书面成稿，自主修改——展示评议，改进提升。 （7）检测流程 目标激励，投入检测——认真完成，仔细查改——合作批改，强化练习——总结收获，拓展提升。 2.教学策略 （1）学情策略:学情是教学的基础、依据和目标。 A.沟通、了解 a.目的：动态掌握学生语文学习的最近发展区。 b.内容：生活状态、兴趣爱好、人生世界、思想情感、语文素养、课程标准。 c.策略：观察谈话、家校沟通、问卷调查、分析总结、动态发展。 B.依据、发展 a.目的：教学规划方向明确，策略措施根基扎实。 b.内容：确定学材、选择教法、推荐学法；后进生帮扶、特长生培养、整体性推进。 c.策略：教材变为学材，教法为了学法；制定和落实班级语文学情发展规划，后进生、特长生档案化管理。 C.合作、合力 a.目的：三方合力 b.内容：教师合作、师生合作、家校合作。 c.策略：交流研讨、谈话调查、评价