教师研修的意.doc

教师研修的意义 随着基础教育课程改革的大力推进，提升师资队伍素质迫切需要改进和加强教学研究工作，促进教学研究与培训进修的结合。然而制约教学研究和教师培训工作的“瓶颈”除了经费、制度等外，活动的组织策划水平明显影响着活动的质量与效益，也影响着研修活动的持续开展。为此，我们以“教师研修活动的组织策划”为主题进行思考和研究，同时引入叙事研究的方法，探讨有效活动的规律和教师研修活动的机制意义。 提高教师研修活动的质量需要思考三个问题：怎样的研修活动才是有效的？（目标的追求）如何实现“有效性”的目标？（方式的务实）怎样使活动更有效？（策略的优化） 一、关于目标的讨论——怎样的研修活动才是有效的？ 有效性是组织策划教师研修活动的最重要的目标。而反映研修活动有效性的指标主要有： （一）针对性。老师参加教学研修的目的就是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。如果活动的组织者与活动的参与者没有这样的意图与愿望的话，这次研修活动就会象一场戏。所以，教研策划的针对性恰恰反映了研修组织者的水平。每一次有质量的教师研修都必然要有清醒的背景分析和明确的活动意图。 （二）解决实际问题的建设性。教学研修活动是老师成长与进步的“扶手”，而“蹬阶”的关键是研修活动后形成的帮助老师改进教学行为的理解与建议。如果活动中大家或人云亦云，或激烈争辩，但没有形成明确共识的话，明天的教学就还会是“原来的星星”和“原来的月亮”。当然这种共识并不仅指需要大家共同接受的结论，可能很多时候它会呈现为大家对多种行为的具体分析。 （三）渐进深入的阶段连续性。实际上，要达到改进教学行为的目的，教学研修必然是坚持对某一专题的持续研究。这种阶段性的连续研究应该体现“螺旋式上升”的特点，它是形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”。它可以是大主题下的小专题的深入“剥笋”，也可以是分工研究的共享交流。 （四）关注过程的生成性。教师研修的目标达成并不象“走路”。它没有明确的起点与终点。它的达成常常是真实参与的积累后的无形提升，而且不同老师的目标达成要比学生学习更具分化性。所以研修活动中不必采用及时的评价来观察检测老师的进步，而要鼓励大家真实投入，要相信大家对过程的真实投入就必然会有真实回报。 （五）理论结合实践的指导性。不少老师在教学实践上办法不少，但却难以道出其中的所以然。而如果能够道出其所以然，那教学行为的改进就会有稳定的理念支撑，教学行为的传播与推广才会有相应的支持。所以，教师研修活动的水平与质量常常反映在理论能否很好地与实践结合，能否帮助老师形成基于实践的理论。 有效的教学研修是我们的理想。但“说说容易做做难”。但只要我们坚持这个方向，坚持这样的追求，让老师真实地喜欢教学研修并不困难。 二、关于形式的讨论——如何实现“有效性”的目的？ 形式是为目的服务的。所以，讨论教研活动形式，必须要明确这些活动形式所对应的活动目的。只有当形式能够很好地与目的相配合时，活动便可能是有效的。也只有把握好活动的机制，才能实现以研促修的目的。学校教师研修活动的形式主要有： （一）以观念更新为目的的有组织的理论学习 在学校层面，尽管教研与培训两者在形式与侧重上略有差异，但在本质上却是统一的。 研修一体并不是“抹去差异”，而是相互融通，有所侧重地发挥各自的机制优势。应该说，理论学习活动是重要的，但过去不少学校由于组织形式太单一，学习内容脱离实践，活动目的定位不准，而显得枯燥，效率不高。如何改进理论学习？仅仅是将场所转移到学校，就是校本培训了吗？不是，校本培训的价值必须要体现“机制的创新”。它要改变培训内容脱离教学实际，改变教师参与培训活动的单一角色。学校要从提高教师参与的积极性，和改进教师参与方式上下功夫，切忌将校本培训变为新的强制性学习。 （二）以落实教学常规为任务的教学过程管理 学校面向教师与教研组的教学过程管理，包括备课管理、课堂教学检查与评价、作业管理、实验与实践活动管理、考试与评价管理等。这些都是十分具体的业务性工作。表面上，管理的目的是教学过程的优化，而教学过程管理不能过度依靠行政手段，其目的实质上是提高教师把握教学过程的能力。如果我们强调以研究的态度改进教学过程，就会将工作过程变成名副其实的岗位研修。所以，我们将教学过程管理也纳入教师研修活动的范畴。 我们切不可简单地以刚性的制度替代研究、切不可以纯粹意义的评价替代指导。要把集体备课、作业有效性的分析以及体现发展性意义的考试分析等作为教研活动的具体主题与形式。实际上，过去我们也开展了类似工作，但问题是以事务性的工作方式来完成这些业务性的工作，从而导致教学过程的“走形