从美国学习碍定义演变的角度探索其理论分析框架.doc

从美国学习障碍定义演变的角度探索其理论分析框架 邓猛 已发表于《中国特殊教育》，2004年第4期，第58-64页 ? 摘要 该文在分析美国不同时期学习障碍定义的内容、特点、及构成要素的基础上，探索出学习障碍的理论分析框架：学习障碍主要表现为学业成就、语言的理解与运用、学业-潜能差异、认知心理过程等方面的困难或障碍，并包括排它性条款及神经病理学特征等要素；对学习障碍的认识从单一学科逐步向多学科模式发展、从重视深层的神经病理特征向重视外部学业领域行为特征过渡，其鉴定以外部行为特征为主、并据此对内部心理、神经病理特征进行推测。 ? 关键词 学习障碍，定义，演变、理论分析框架 分类号：B 849: G 44 ? Exploration of the Analytical Framework for Learning Disability from the Perspective of Definition Evolution in the U.S. ? Deng Meng ? Abstract This paper examines the definitions of learning disability in the United States in different historical stages in terms of contents, characteristics, and composition factors. A theoretical framework for analyzing learning disability has then been developed as: learning disabilities are manifested in the areas of academic achievement, the acquisition and use of language, achievement-potential discrepancy, and cognitive processes; and include the factors of exclusionary clause and neuro-psychological deficits. The inquiry into learning disability developed from single to multiple discipline approaches and from an emphasis of neuro-physiological factors to external behavioral characteristics related to academic performance. Accordingly, the diagnosis of learning disabilities focuses on observing behavioral characteristics and implies the presence of the internal psychological and neuro-physiological deficits. ? Key words: learning disability, definition, evolution, analytical framework ? ? ? ? 从美国学习障碍定义演变的角度探索其理论分析框架 ? 1963年4月6日，在芝加哥举行的“全美特殊儿童家长研讨会”上，Kirk （1975）[1]提出“学习障碍”这一术语，并促使美国学习障碍儿童协会（ACLD）的诞生。1975年美国的94-142公法正式将学习障碍作为法定的残疾类别。从此，在美国被鉴定为学习障碍的人数以150%的速度急剧增长，并发展成为美国最大的残疾类别：超过50%残疾学生属于学习障碍[2]。其它类型的残疾学生增幅却很小，甚至呈降低的趋势。最为明显的是智力落后，当学习障碍从学生总人数的1.79% (1977)上升至4.73% (1986) 时，智力落后却相应地从2.16%下降到1.68% [3]。显然，许多原本会被鉴定为智力落后的儿童如今被鉴定为学习障碍[4]。Kavale 和 Forness (2000) [5]指出：昨天被鉴定为智力落后今天却被诊断为学习障碍、在这个州鉴定为学习障碍而另一个州却诊断为语言障碍或情绪障碍的情况时有发生。有的人甚至因此怀疑学习障碍成为独立的障碍类别的合理性，称学习障碍为“想象中的障碍”[6]。 我国对学习障碍的研究到20世纪80年代末才真正开始[7]。虽然不同学科领域的研究人员与实践工作者进行了一