风筝教案_876.doc

《风筝》课堂实录与点评 师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。 生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。 师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。 生：鲁迅是思想家、革命家、文学家，曾经弃医从文。他的主要作品有《阿Q正传》、《狂人日记》等。 生：他有著名的散文集《朝花夕拾》 师：关于鲁迅的作品，老师作两点补充解释。 屏幕显示： 鲁迅的作品关注社会现实，充满批判精神，因此，强烈而鲜明的反封建主题构成了鲁迅作品的重要思想。 鲁迅作品的反封建主题，具体表现为对封建教育思想、封建科举制度和封建礼教等罪恶的揭露。 师：封建礼教就是指封建的伦理道德，比如说，君让臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如说：重男轻女等等。 师：今天我们学习这篇课文，首先要做的是：概括课文。 屏幕显示： 用一段话概说课文大意 生：鲁迅和弟弟小时候发生的一件事。 师：这是一件什么事，请你把这件事概说出来。 生：鲁迅先生小时候不喜欢放风筝，也不允许他弟弟放风筝，于是把弟弟的风筝毁坏了，很多年后鲁迅感到很后悔，想要弥补他的过错。 师：这样把课文的主要内容用几句话概括出来，说明你已经读懂了课文。 屏幕显示： 用一句话提炼课文内容 生：游戏是儿童的天性 师: 不好，叙事性的文章一句话概括内容，一般可采用这样的句式： 谁……干什么……怎么样…… 生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。 师：说得多好啊，就这么简单的一句话。下面我们要做的是 屏幕显示： 用一个词 来 点示行文线索 生：风筝 师：同学们都同意吧，这就是我们平时写作文拟题的一个基本方法。这个方法是什么？点示行文线索的那个词我们可以作为行文的标题。 三、《风筝》欣赏 师：我们接下来一起来赏析这篇课文。我们的活动分两个步骤进行。 屏幕显示：先讨论一个大话题 再讨论五个小话题 屏幕显示：让我们来讨论一个大话题：关于“精神的虐杀” 师：在文中圈点出这个词 （板书：精神的虐杀，提示“虐”字的写法会意字，对别人造成伤害） 课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？ 生：践踏在地上…… 师：你能否用自己的话概括下这个句子？ 生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。 师：很好。我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝。还有同学补充吗？ 生：我不允许弟弟放风筝。 师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？ 生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。 师：这种伤害体现在哪里？ 生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。 师：我扼杀了儿童的天性。下面请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？ 生：第三段最后一句话。 师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？ 生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。 师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？ 生：爱读书的孩子 师：在封建社会，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。不许放风筝，这是打着爱的旗号的一种伤害。请继续找一找文中哪些做法是扼杀儿童天性的？ 生：“……把他绝望的留在小屋里”，我根本并没有尽到一个哥哥的责任。 师：齐读这段话，读出你的“傲然”。（生齐读） 师：这段话中哪几个词要重读呢？ 生：“傲然、完全”。 师：在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。这是一种封建礼教影响下的对小兄弟的伤害。哪位同学可以把我们刚才讨论的话题总结一下？ 生：我不允许小弟弟玩风筝，没有顾到他心情的绝望，这是对他的一种扼杀。 屏幕显示： “精神的虐杀”，就是—— 蛮横地不许小兄弟放风筝； 粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝； 对儿童好玩天性的无情扼杀； 打着爱的旗号的一种伤害； 封建伦理思想毒化下理直气壮的的欺压。 师：接下来，我们要进行的是讨论小话题的活动。 屏幕显示： 让我们来讨论小话题： 1、说说文中“风筝”的作用 师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？ 生：读与话题有关的句子。 师：然后谈对有关话的理解。还可以就这个话题谈自己的一些感受。（生准备2分钟，交流） 生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。 师：后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。 生：第二小节，写的是故乡的风筝。 生：弟弟对风筝的喜爱。 生：……我踩踏了他的风筝 师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？ 生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。 师：请大家来看想象中的风筝，想象中风筝的放飞 （齐读这一小节）。 师：想象的场景应该怎么读？ 生：欢乐、兴奋 师：破折号后面的呢 生：悲哀、失落。 （再读这一段落，生有感情朗读） 师：选一处，