有余数的除法思.doc

《有余数的除法》教学反思 陈建华 《有余数的除法》这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是以后学习一位数除多位数除法的重要基础．我在教学设计上，充分利用教材提供的丰富的教学资源，注重选取为学生所熟悉的情景，以利于学生通过联系自己的生活经验，在具体情景中理解数学知识，加强对有余数的除法意义的认识．教学过程中，我围绕有余数除法的意义和计算的试商方法，在学生熟悉的情景中引导学生亲历知识的形成过程，抓住了重点，突破了难点． 这节课，主要是让学生理解以下三个问题：1余数是怎样产生的？2余数要比除数小．3试商的方法和算理． 解决第一个问题，通过学生为布置会场摆花，一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组,还多3盆．让学生带着问题在具体的“数学化“情景中进行数学思考开始．直观，形象，具体的材料，使学生很容易感知概念的来源． 余数要比除数小，我借用书上呈现的情景：16盆花没5盆分一组，可以分几组？多几盆？如果是17盆，18盆,．．．，24盆，25盆呢？请同学们依次来分，这时学生利用已有的知识，很快就能解决，这里犹为重要的是，让学生边分边观察边猜测，这样分层进行，不断增强学生的感性认识，然后通过交流，比较，分析，在学生充分发表自己意见的基础上，逐步抽象出数学知识，自己发现余数和除数的关系，明确余数总是比除数小。 同时要引导学生发现并思考：余数要么是0，要么是1，要么是2，要么是3，要么是4。感觉太有趣了。我顺势问学生，如果除数是3，余数可能是什么？最大的余数是几？如果除数是4，余数可能是什么？最大的余数是几？如果在计算过程中，出现了余数比除数大，怎么办？说明商是大了还是小了？怎样调节商？学生兴趣盎然，针对具体的问题，学生很快发现，余数比除数大，余数还可以再分一组，说明商小了，上要调大．这样我这节课要解决的三个问题就落到了实处。 总之，这堂课的课堂效果好，学生知识掌握到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延申的空间。规律是学生自己发现的，有学习的喜悦。从已有知识平缓的过渡到新知识来，学生接受起来容易。