浅谈小学数学的科普教育.doc

浅谈小学数学中的科普教育 【摘要】 随着新课程改革的深入，作为教师的我也涌入了新课改的浪潮，感受并实践着新课程。下面我就谈谈小学数学中的科普教育。一、培养学生树立起科学的世界观。二、数学史使人既周密又明智。三、数学家的榜样作用是巨大的。四、了解数学概念的产生过程。五、了解数学在生活中的应用。六、重视数学教学中的实验。七、培养学生科学处理信息的能力。八、加强信息技术与小学数学的整合。 【关键词】 拓宽视野，开拓思维，解放思想、教育资源、处理信息? 随着新课程改革的深入，作为教师的我也涌入了新课改的浪潮，感受并实践着新课程。国标本苏教版数学教材，自第五册开始，每册都增设了“你知道吗？”栏目，介绍与相应的数学内容有关的科普知识，数学史的知识。这个栏目的增设，让学生拓宽了知识视野，增长了见识，它犹如数学这棵大树上长出的一枝奇葩，让人眼睛为之一亮。但是，从我看到的大多数老师对这个栏目增设的处理，却让我很是担心： “你知道吗？”栏目成了一块无人问津的芳草地，常常被定格为“自学内容”，或干脆束之高阁，不闻不问，最终惨遭遗弃。可爱的老师们忙于应试，从而忽略了这部分内容的教学，这与当今社会的发展要求是不相符的。数学书上“你知道吗？”栏目，既包含数学史教育，又包括了科普小常识教育。下面我就谈谈小学数学中的科普教育。 一、培养学生树立起科学的世界观 世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。让学生从小树立起科学的世界观，养成用辩证唯物主义的观点去观察和分析事物的特征，揭示事物发展的内在规律，对于学生今后的成长和可持续发展具有十分重要的意义。在小学数学教学中，无论是规律的发现，知识的发展，数学内部的矛盾运动，数学在实践中的应用等等，处处蕴含着“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”等客观变化规律。这些都有助于学生辩证唯物主义科学观的形成。例如，教学中通过数和计量的产生发展，让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。在教学分数的初步认识时，设计游戏导入新课：“用掌声表示数”。教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分到几个苹果？同学们击掌两下。再把2个苹果平均分给两个小朋友，每人分到几个苹果？同学们击掌一下。最后把一个苹果分给两个小朋友，每个小朋友分到几个苹果？没有掌声。教师问：为什么没有掌声？从而引出有必要用分数1/2来表示。这样，使同学们真实地感受到分数的产生，是生活实践的需要，而不是数学家硬性规定，使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙，有利于科学世界观的形成。 二、数学史使人既周密又明智 英国哲学家培根曾说：“历史使人明智；……数学使人周密……”兼受益于历史与数学，数学史使人既周密又明智。现代数学的体系犹如“茂密繁盛的森林”，使人“站在外面窥不见它的全貌，深入内部又可能陷身迷津”，数学史的作用就是指引方向的“路标”，给人以启迪和明鉴。首先，数学史的学习，可以拓宽视野，开拓思维，解放思想，使学生能从数学、文化的角度来理解数学、学习数学，对数学知识的理解更加深入，对数学体系的结构、历史和发展有更明确的认识，而数学史是一个极其丰饶的知识园地，里面有着各式各样的奇花异草有待孩子们去采撷。如：结合三年级上册“24时记时法”，在“你知道吗？”栏目中向学生介绍我国古代不同的确定时间的方法，如：“影钟”、“日晷”、“水钟”、“铜壶滴漏”、“沙漏”的不同方法。引导学生查找资料，了解这些方法的操作过程，感受人类的智慧。接着介绍时区的知识，从宾馆服务台的钟面时间产生问题：为什么在同一时刻，世界各地的时间各不相同？引导学生探究未知世界，有的查看《十万个为什么》，有的上网查阅，有的向别人请教，拓展了孩子的知识面，提高了学生学习数学的热情，对科学产生了更大的兴趣。又如：教学圆周长一课，使学生了解约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思说圆的周长是直径的3倍。约1500年前，中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之，它计算出圆周率应在3.1415926到3.1415927之间，成为世界上第一位将圆周率精确到6位小数的历史伟人。他的这项伟大成就就比国外数学家得出这样的精确数值的时间，至少要早一千年。学了这课后，同学们深深感到，我们中华民族的祖先了不起。我们应努力学习，努力创新，长大后为祖国争气，为祖国争光。学习数学史有利于培养学生正确的数学思维方式。学习数学史有利于激发学生积极的情感与良好的学习态度。学习数学史有利于培养学生的数学精神。 三、数学家的榜样作用是巨大的 榜样的力量是巨大的，现今社会，充斥于学生头脑的大多是大款与明星的花边新闻，而对于数学家的故事，已是所知甚少。介绍数学家的故事，了解数学家的生平事迹，可以使学生树立正确的世界观与人生观。我们的目的，是使学生知道数学家们是为真理而不懈探索的人，历史是他们创造的，他们才是人类的骄傲与