浅谈班主任与生沟通的三条途径.doc

浅谈班主任与学生沟通的三条途径 英国哲人查尔斯螄里德有一句至理名言，他说:“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。” 班级学生是班主任的教育对象，班主任工作的出发点与归宿是帮助和促进学生的发展，因而，班主任与学生交流就显得尤为重要。班主任只有与学生多交流，才能切实了解学生的实情，切准学生的思想脉搏；才能做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生交流，处处做个“有心人”和“知心人”，从而达到师生心理相融，思想相通。 行为认知理论告诉我们，个体行为是受其原有的认知意识支配的，个体良好的学习习惯是从已有的认知意识开始培养的。学生学会自律，具备自律意识，对于自身良好的行为习惯形成具有重要的指导作用。因而加强与学生的沟通交流，找到师生双方的共同结合点，这样才能达成共识，才能有目的、有针对性地对学生灌输正确的理念，逐步让学生养成良好的行为意识，从而达到教育教学的成功。 因此，我认为:要想成为一个有所作为的班主任，首要必须经常与学生接触，及时地了解学生心里所想，才能对症下药，解决学生心中的困扰，帮助他们克服成长过程中遇到的各种困难，真正的做到传道、授业、解惑。从而成为道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造师。那么，班主任如何做好与学生的沟通工作，具体有哪些途径呢？以下是我个人在教学工作中总结的几点体会。 一、用心沟通——建构学生自强的信念。 班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者，管理着学生的思想、学习、生活等各方面事情，既非常琐碎、繁杂，而又十分艰苦、辛劳。因而，教师只有怀有一颗对学生真正的爱心，急学生所急、想学生所想，才能让自己成为学生的良师益友，才能让学生与你贴心、与你沟通、以心交心、换心。德国教育家雅斯贝尔在《什么是教育》一文中就明确地指出:教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着:一棵树流动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育，或许也可以说是一种失败的教育。 故而，作为班主任，首先必须客观地、全面地了解学生，才能因人而异、因材施教，才能在教育过程中与学生互动，共同发展共同成长，从而达到教学相长。其次，一个成功的班主任必须具备“双心”——处处留心与充满爱心。只有处处留心才能在极短的时间内了解班级的整体情况，做到心中有谱；只有充满爱心，才能真正走进学生，拉近与学生的距离，从而帮助他们建构自强的信念。 上学年，是我初次接手班主任工作，加上又是初三毕业班的班主任，深感肩上的担子很重。但有利的是我从初一就接手这个班的语文教学工作，对学生还是有一定的了解，加上学校各位领导和夏主任的指导帮助，我很快进入了角色。在暑期补课的20天里，头等大事就是利用一切时间，通过电话家访和多方调查，全面、及时地掌握学生的行为特点、学习状况、性格爱好、交往的能力以及家庭情况等。平时处处做一个留心人，比如通过留心某位学生打扫卫生，我可以知道他是不是一个做事认真负责的孩子，能否承担班级的管理工作；通过留心某些学生自习课的表现情况，我可以知道哪些学生具备学习的自主性，从而能合理制定学习计划，在班级起表率作用；通过留心班级学生课间的活动情况，我可以知道班内的一些“新闻大事”，及时掌握班级的第一手资料。这样，我就可以做到心中有数，就能在实际教育教学中，有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。 例如，上学年我班有一位男生叫庞斌斌，他的学习成绩很不好，各个任课老师都向我反应他缺乏学习的动力，学习上是得过且过。后来我通过课堂上以及课后的细心观察，发现他上课思想不能集中，没有精神，下课不是趴在课桌上睡觉，就是望着窗外发呆。课后作业也是不认真做，应付了事；并且我还发现他经常放学后仍逗留在学校附近玩耍，不按时回家。针对以上情况，我找到他的妈妈进一步了解该生的情况。通过交谈我才知道，由于该生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此对他的学习、生活简直一点都顾不上过问，甚至晚上连面都见不到。很显然，这是一个学习认知差，缺乏自主学习能力，缺少家庭关爱，缺乏自强信念的学生。 了解这一情况后，我立即采取了针对性较强的“个性化”教育方式，循序渐进地帮助他重新建构自强的信念。首先是平时特别关注他的日常生活和学习，当他课间闷闷不乐，坐在位子上发呆时，我会上前好像和他聊天一般:“庞斌斌，有什么难题让你的浓眉深锁呢？”这时，他会不好意思地回报我一个羞涩的哭笑，但不会回答我的问题。可是几次这样以后，他渐渐愿意和我以这种调侃的方式聊天了，会告诉我一些他的内心想法。或是玩游戏时遇到了瓶颈，不能通关，或是家里的饭菜总是不合