精读课文教学入研究性学习_9902.doc

精读课文教学融入研究性学习 精读教学是阅读教学的重中之重，听、说、读、写的训练和方法的掌握都依赖于精读课文教学。长期以来，精读教学效率低下，一直成为语文教师的一大困惑。究其原因，关键在于课堂是教师的，阅读也是教师的，学生主体没有积极主动地参与学习，更未能有效地完成阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。学生感到上语文课很乏味。有时虽然表面上热热闹闹，但学生不是来自知识本身的兴趣，而是在教师的奖惩下所获得的暂时的满足感和压力感。这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。 《新课标》指出要“逐步培养探索性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为了贯彻落实新课标的教学理念，进一步优化语文课堂教学，提高学生的综合素质。于是我尝试提出了“精读课文教学融入研究性学习的教学模式初探”这一课题，试图将研究性学习作为一种学习方式引入我们的语文教学，把研究性学习的基本思想和方法融入我们的课堂教学，结合具体的课堂教学，因文而异地寻找语言材料中进行研究性学习的最佳结合点，进行研究性学习。改变小学语文课堂教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生创新精神和实践能力。 那么如何在语文精读课文教学中融入研究性学习呢？我认为应从以下方面着手。 从通过对文章的初步阅读开始，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，到自主互动地交流、评议、内化，从而理解语言文字，掌握阅读方法，这是研究性精读教学的主要流程。具体说来，可以分为以下几步： 一．初读课文，铺垫研读基础 导入阶段，教师可以根据课文的情、趣、理、义等特点，初展文境，作好情趣共融、心理铺垫准备，唤起学生参与研究性阅读的主体意识。这一阶段，可以让学生独立学习，其内容大致包括：文章的写作背景，作者的生平资料，了解本课的特点，读准、认清文中的易错字词，理清作者的写作思路，了解文章的大概内容，质疑问难中找到有研究价值的问题。 二．择定专题，进入研读境界 研读活动的运作，关键是择定研读专题，即阅读探讨点，关键要从“带着问题读”向 “读出问题”转变。，可以从以下几点着手： （1）从课题入手 课题往往提炼了文章的主要内容或主题思想，因此，从课题入手，往往能比较迅速而准确地找到问题的切入口。如《鱼游到纸上》，根据课题，学生可以提出问题：“为什么说鱼能游到纸上呢？”解决这个问题，既要了解文章的主要内容，又有利于对文章中心的理解。 （2）从文章重难点入手 教师可以根据学生的知识结构、认知水平，确定与学生“不协调”和“可发展”的言语材料，从而提炼研读专题。如《西门豹》一文，重点是教学第二意义段，理解西门豹如何“将计就计”惩治首恶，破除迷信的。在充分读课文后，于是我设计了一个“分组擂台赛”的环节。将全班分成两组，两组互相提问，互相解答，教师适当点拨。这样不是更能让学生积极主动地读课文，提高他们的质疑能力吗？学生不被老师牵着鼻子走，在互问互答中不断迸发智慧的火花，问题提得有价值，回答的也很深入，并且是多角度的，是老师想也没想到的，超出了预期的效果。 （3）从文章中心词句入手 围绕中心词句展开对文章的研究性学习，那必定能突破主旨，击中要害。如《太阳》一文中，学生找到的中心句是“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”，围绕这句中心句，我们就可以确定“为什么说‘没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界’？”为研究专题了。 （4）从文章争议点入手 我设计的研读专题具有挑战性，学生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄个水落石出。这样，学生才会以跃跃欲试的心态投入到争辩中，在争辩中互相启迪，查漏补缺，深化认识。如在教学《小狮子爱尔莎》这一课后，我提出了一个有争议的问题：“你们认为‘我’应该把小狮子爱尔莎交回大自然吗？”班上立刻分成正反两方进行辩论。正方认为“我”应该把小狮子爱尔莎交回大自然。理由有三：1，动物的生活环境本来就是大自然，那里才是它真正的家，那里有它的同伴，回大自然才能享受真正的快乐。2，小狮子有时会发兽性，伤到人怎么办？3，如果让小狮子爱尔莎和“我”生活在一起，它的生活环境会很小。如果送到动物园里，那也是很可怜的。 反方认为“我”不应该把爱尔莎交回大自然。因为：1，爱尔莎已经熟悉人的气味，又不会捕食，失去了野性，它回到大自然中是不容易生存的。2，既然“我”和爱尔莎的分别这样痛苦，那还是不要分开好了。学生在热烈的讨论中，思想清晰，应变能力强。有的联系自已饲养小动物的经历，动情地诉说，无不体现他们对小狮子爱尔莎的喜爱之情。 三．引导学生深究感悟，反馈研读成果 （1）自学自研。即根据问题情境，让学生自读课