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论幼儿园数学习中的情感培养
论幼儿园数学学习中的情感培养
(2011~2012学年度)—教师:隆慧
我们都知道:数学是抽象的,它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部,而是建立在人脑中的一种抽象联系。皮亚杰认为:“人们的物理知识、社会知识来自外部,而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”也就是说数概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的,是思维的产物。因此,学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性,使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。基于情感因素对儿童的认识及其发展的影响,我在数学活动中十分注重运用积极、健康的情感进行教学,因为我发现,情感教育能充分发挥数学活动的积极效应,全面激发幼儿的愉悦情感和学习兴趣,更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性,使他们在原有基础上获得进步。幼儿园数学教育为什么要将情感的发展放在首位,我们应怎样在幼儿园数学学习中注重情感培养?成为我们幼教工作者认真思考和关注的问题。
幼儿园数学学习中情感培养的必要性
情感是幼儿非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲荪在《儿童情感发展与教育》一书中指出:情感是人类精神生命中的主体力量,它是主体以自身的精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20%—30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%—90%,也就是说,同样一个人在通过充分情感激励后的发挥作用相当于激励前的3—4倍。
数学蕴含着美,人们对数学了解得越多,越能体验到数学的美,从而产生喜爱数学的情感。积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力,幼儿园数学教育的主要价值取向应该是培养幼儿喜爱数学的积极情感。
以往我们重视早期开发,认为开发的本质是早期的脑力开发,并将之引伸为早期认知开发,在“认知即智力,智力即思维,思维就是数学,数学就是计算”的狭隘逻辑下,早期开发被狭窄到早期计算训练,注重教育的即时效应。在这种思路下,就出现了促进幼儿超前发展的教育模式,以填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练,使幼儿三四岁口头数数100甚至100以上,五六岁就背乘法口诀,会做100以内加减题,为此我们还沾沾自喜。可是调查表明:有40%左右的小学一年级儿童不喜欢计算,幼儿园阶段花大量时间训练的技能,在小学一年级其优势显示还不到半年,足见过于超前训练所获得的效应意义不大。再加之训练急于求成,其所运用的强制性方法一方面压抑了孩子的兴趣,造成了孩子数学学习的紧张焦虑心情,久而久之不利于孩子个性健康;另一方面,也造成了孩子数学学习的被动,甚至厌恶数学。这种消极的情绪一旦形成,孩子也就失去学习数学的内在动力。如此,我们想通过数学这一知识载体,使幼儿在思维、创新、独立性、专注性、自制力、合作精神等多方面得到发展的愿望就难以实现。这种以牺牲孩子情感等多方面发展为代价去发展孩子认知的做法是不可取的。《纲要》明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”为此,教育者必须改变急功近利的做法,把情感和态度作为幼儿发展的最重要的方面,为其后续学习和终身发展奠定基础。
在幼儿园数学学习中注重情感培养
情感态度是伴随着学习过程中而产生的体验,类似的体验积累多了,就形成稳定的倾向性。原则上讲,情感态度不是“教”出来的,它的形成是潜移默化的结果。因此,教师在幼儿园数学学习中应注重情感培养,帮助幼儿积累数学学习的积极情感。
创设宽松和谐环境,建立良好的师幼关系。
新《纲要》十分提倡平等和谐的学习氛围,强调学习者的主体地位,因为这有助于幼儿身心发展,有助于培养幼儿积极的心理情绪。我们教师最重要的两个品质是“亲切和热心”。我们一个充满爱意的目光、一句诚恳鼓励的话语、一个亲切关怀的手势、表情都会让幼儿有所反应。情感互动了,师幼之间就形成了一个轻松和谐的学习氛围,从而为教学的顺利进行奠定了良好的基础。因此,我们要有和幼儿做朋友、做小伙伴的意识,摒弃高高在上、唯我独尊的思想,躬身或蹲下来同幼儿说话。还应关心、理解、鼓励、信任和尊重每一个幼儿,及时准确地评价幼儿的优缺点,让幼儿在学习中保持轻松愉快的心情,而不是焦虑压抑。多组织讨论式、探究式、表演式的教学形式,使这种新型的师幼关系成为一种友好的合作关系。扮演好自己是幼儿学习的组织者、引导者、支持者、参与者的角色,形成一种情感沟通、人格碰撞的良好的互动关系。
2、融入多种手段,激发幼儿学习数学的兴趣
(1) 在数学学习中融入音乐、美术、儿歌。
心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机承对所学材料的内在兴趣”,鉴于幼儿的无意注意等心理特点,幼儿园数学教学需要一种驱动力,而作为行为驱动系统最现实、最活跃、最
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