词语教学片段读.doc

依托词语，培养能力——“伤痕累累”教学片段 片段一： 师：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，可是官兵们浑身上下却是伤痕累累。 出示“官兵背部掉皮受伤”的图片和词语“伤痕累累” 师：这就是伤痕累累。 生看到图片很惊讶，很受震撼。 师：读读这个词？读出它的意思；读出它的情感。 指名4个学生读。读的语气低沉，溢满怜悯之情。 师：读的很用心，读出了人民子弟兵的坚强不屈。 片段二： 师：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，可是官兵们浑身上下却是伤痕累累。读一读，你读出了什么？ 生:我读出了战士的不容易，他们连续战斗了几个小时。 …… 生：我从“伤痕累累”中感受到战士们受的苦，他们身上没有不受伤的。 师：你仿佛看到了什么样画面？ 生：战士们的脚长时间在水中都泡烂了。 生：他们的手被泥土里的石头割破了。 生：肩膀扛麻袋又红又肿，疼得不得了。 …… 师：这些画面都浓缩在一个词中—— 生：伤痕累累。 师：出示战士受伤画面，再读一读。 生读（读得让人想流泪） 王荣生教授认为：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。”教学“片段一”中，教师凸显的是教师“我这样教”的教学技巧，以图片中“伤痕累累”的画面带给学生的视觉冲击代替了原有的言语探究的智慧，学生的感动不是建立在语言文字中的，而是像贴标签一样，教师用画面贴上去的，这种感受入眼，不入心,冲淡了学习的过程，掩盖了语文最本质的东西。学生失去了探究文本，阅读嗅觉的灵敏性。 文字构建了人类的精神，作为一种赋予生命意义的文字符号，它需要去激活，去唤醒，“片段二”中的教师，依托“伤痕累累”这个词语，不断引着学生把玩词语内在的，沉睡的东西，由浅入深，即由词语想画面，再由画面回归言语智慧的运用，在词语中走个来回，就彰显出文字内核里蕴蓄着的精神、思想和情感， 黎巴嫩诗人纪伯伦一句话的话道出老师引领学生探究文本的智慧：“我说出的是一半，只为你能领悟另一半”。