终期调查报告.doc

中小学教师运用中小衔接的导学模式，努力熟悉九年义务教育相应学科的教学内容，并以中小衔接为目标开展教学活动，能有效促使中小学素质教育的衔接。 根据农村小学六年级和初中一年级学生实际、课程内容、教学目标，从基本的课堂导学模式中，自己选择并建构课堂导学模式。要建构导学模式，同时，又要超越导学模式，不要被一种固定的课堂导学模式所约束。 目标——导控的数学导学模式 目标——导控的数学导学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能够掌握教学内容以达成教学目标。它以明确的目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。这一模式的实践基础是山西临汾、重庆的“目标教学”，上海青浦的“数学教改”，浙江湖州的“掌握学习策略”等教改实验。这一模式依据布鲁姆的“目标分类学”理论，用不同水平的目标界定学生对各个知识点、能力点应该达到的水平，以大面积提高教育教学质量。 学习过程是学习水平由低到高逐步递进的过程。学习本身可分为不同的水平。同一学习内容，即使学习结果一致，学习水平也可能不同。学习水平不同，直接影响到后续学习的速度和质量，因而建立目标体系能引导和控制学生达到应该达到的学习水平。美国心理学家和教育家布鲁姆指出：“目标是指明确阐述希望通过教育过程使学生改变其思维、感情和行动的方式”。布鲁姆等人构建了完整的教育目标分类学，将教育应实现的目标分成了认知、情感、动作技能三个领域，认知领域又可以分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。学习水平由低到高逐渐递进，每一较高水平的学习都根植于较低水平的学习，正如没有对知识的领会就谈不上对知识的运用。因而，教学应设计一个又一个由低到高的程序化的教学目标，通过评价每个目标所达到的水平，以调整教师对学生提供的学习条件和时间，发挥每个学生都能学好的潜力。 根据教学大纲（课程标准）划分的单元，制订单元教学目标组织教学，又通过评价、反馈和矫正等活动，保证绝大多数学生达到教学目标，为后续学习打好基础。 这种导学模式一般可以采用下面的操作程序： (1)师：前提诊断；生：自明学情。对将要学习的单元内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查以明了学情，再针对这一学情进行必要的提示、复习或回顾，给学习新内容作好铺垫，准备习旧引新。 (2)师：设置目标；生：明确目标。教师以适当的方式适时展示(总结)教学目标，让学生对学习内容应达到的水平的掌握范围做到心中有数，以提高学习的效率。 (3)师：启发答疑；生：自学自练。 通过教师启发、答疑，组织自学、指导练习等形式紧扣教学目标进行导学，而不随意拓宽或加深(针对中等生、后进生)，力求让尽量多的学生掌握教学内容。 (4)师：组织评价；生：自评他评。对照目标，检查学生对所学内容是否达标，从而了解学生的学习情况。评价通常不计分，答案可由教师提供；方式可以是教师对学生的评价，也可以是学生自评或学生互评。 (5)师：达标调控；生：强化学练。根据评价反馈的信息，采取强化或矫正性教学，确保绝大多数学生达到目标。对于全部教学目标都已基本达到，并有学习余力的学生，可进行提高性学习；对于少数未达标者，则进行补救性学习，如教师的个别指导，变换教学材料，改变教学方法，对学生进行情感教育，帮助学生树立自信心等。再如组织学生进行小组合作学习，让同一小组的学生开展相互帮助，相互学习、相互提高。补救学习后，针对未达标内容，又进行相同程度的再评价，确保学生真正达标。 教师在该模式中是目标的提供者和学生学习达标的组织者。教师应对目标有科学的理解，特别是要在教学大纲（课程标准）的背景中去体会目标，为此，教师要安排好单元教学内容，分析出各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。 (一)中小学学习指导衔接研究 “学会学习”已成为当今世界教育发展总趋势的一个重要目标， “学会求知”巳被联合国教科文组织确定为教育的“四大支柱”之一 。联合国教科文组织总干事纳依曼说：“今天教育的内容百分之八十以上都应是方法……方法比事实更重要。”该组织埃加?富尔早就一针见血的指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”学会学习是学习化社会、终身学习时代、信息时代的要求，是提高学习效率的需要，是促使人才成长的杠杆。“学会如何学习”已成为21世纪人们必须具备的基本素质。人本主义心理学认为必须充分重视人的主观性、意愿和观点，人本主义学习论者主张不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人”在学习，是具有独特的品质的人在学习。建构主义学习观认为：由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，因此建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。以上观点均为作为学习主体的中、小学生学习指导的衔接奠定了理论基础。 1、中、小学生学习指导