胡媛甄浅析外汉语教学法中的视听法.doc

浅析对外汉语教学法中的视听法 胡媛甄 2009123111 刘李胄 2009155143 摘要：视听法，也叫“圣克卢法”， 来源于直接法和听说法，它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法,强调在一定情境中听觉感知与视觉感知相结合。本文就其概念，产生的时代背景，理论基础，基本原则，教学环节和应用，特点，评价和意义进行较详细的探讨，但求对视听法有更深入的了解。 关键词：视听法 概念 原则 理论基础 特点 意义 一.视听法的概念 视听法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，它最早叫视听整体结构法。视听法有两层含义：一方面，这种教学法采用电化教具视听教学手段；另一方面，听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上实现的，由于视听法创始于法国圣克卢高等师范学院的“全世界普及法语研究所”，所以视听法也叫“圣克卢”法。 视听法教学体系源于直观教学法和听说教学法，而又优于这两种教学法。视听法主要吸收和继承了直接法的三个基本因素：一是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用外语教学，用外语练习外语；排除母语这个中介，培养直接运用外语的能力。第二是口语领先的原则。在口语的基础上培养听说读写等几项技能。第三是句本位的原则，学习一种外语首先要掌握句子，进而培养学生用语言进行交际。视听法教学在直接法的基础上进一步发展了情景的视觉感受成分，从而创造了独特的教学法体系—情景视觉与录音视觉相结合的方法体系。 二.视听法的产生的时代背景 视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。 三.视听法的理论基础 语言学理论基础 视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。 根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生巧。 心理学基础 视听法的心理学基础源自于心理学关于感觉、知觉的论述。“知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果。”“感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到”。 儿童在习得母语的过程中，语言信息经过听觉通道输入大脑的频率较高，入学后依靠视觉感受文字符号，接受远信息的机会大大增强，相对来说视觉感知能力有所减弱。而这种母语学习过程也是在各种情景中进行的。因此，视听法将图像和声音结合起来，充分调动潜在的听觉感知能力，利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成 “刺激”，使其在碰到类似场景时做出 “反应”其方法符合了行为心理学家强调通过 “刺激——反应”形成语言习惯的观点 ，也符合人的学习和记忆原理，因而可以取得良好效果。 四.视听法的基本原则 1.听说优先于读写； 2.通过刺激－反应，加上大量重复练习培养语感； 3 . 通过对比语言结构，找出语言学习的难点； 4.及时发现和纠正语言学习者的错误，使他们避免使用错误的语言； 5.强调情景教学。 五.视听法的教学环节和教学应用 视听法的教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤，具体情况如下： 1.让学习者听、看辨认材料，目的是让学习者感知和理解所听内容的大意。 2.理解材料大意，并让学生回答简单问题，模仿重复所听的材料。 3.练习：让学生根据所学内容并结合情景灵活地进行对话和说话等替换练习。 4.活用：再次让学生