大城县基础教育课程改革经验材料2011.4.26.docVIP

以项目研究为突破口 全力推进基础教育课程改革 ——大城县基础教育课程改革经验材料 2009年，大城县被确定为廊坊市唯一一个“河北省县域基础教育教学改革综合实验县”。大城县委、县政府将实验县创建活动作为政府工程，县教育局高点站位、全面统筹，以项目研究为突破口，实施项目带动战略，狠抓教育教学质量，扎实推进教学改革实验研究，推动基础教育课程改革不断深化，推进县域教育健康、持续、和谐发展。 一、组织机构健全，为实验研究营造了良好氛围 为加强对实验县创建活动的领导，由县政府牵头成立了项目领导小组，由主管县长梁国华同志担任组长，县教育局成立了由一把手任组长的项目研究小组，制订了《大城县基础教育教学改革实施方案》，确定了100所实验学校，明确提出了“上水平、出亮点、创品牌”的工作要求和“管优、优管”、“教会、会教”、“学会、会学”的创新目标。同时，我县坚持“不教改、就改人”的理念，把推进实验县创建活动、深化教育教学改革作为一把手工程，坚持一把手抓、抓一把手，抓实抓好、抓出成效。坚持重用和提拔教改成效显著的教育干部，全面提高了各级校长实施实验项目研究的责任感和使命感，用教学改革的不断深入推动全县教育质量的全面提高。 二、研究思路清晰，为实验研究提供了理论准备 经过调研、研讨，实验研究确定了以总课题带动子课题运作的研究方式，“行政推动、团队攻关、校本研究、经验分享”的行动策略，“总体设计、分题研究；协同攻关、优势互补”的研究策略。由县教育局统一布置和协调，以初中、小学试点学校为基地，分别准备相应的研究课题，通过现场观摩、经验介绍、专题讲座等形式，再向面上学校推广，并统一组织实施。 1.教研科研一体化。“教研”与“科研”相辅相成，互为前提。教研以科研为引领，理论运用于实践，学校、教师、学生、课堂成为课题研究的园地。科研以教研为支撑，提供大量鲜活的案例，从原生态的实践中实现理论的提升。通过教研科研一体化的过程达到理论和实践的统一。 2.条块结合立体化。“条”指的是学科条线；“块”指的是项目内容。课题研究从“块”入手，分解细化至学科条线。“块”是课堂共性；“条”是学科个性。条块结合同步推进的研究模式让课题研究实现共性与个性的统一。 3.研究方式校本化。采取“自上而下”（课题核心组的逐级下移的贯彻落实方式）与“自下而上”（老师们从校本现状中提炼问题自主研究呼应课题）相结合的方式。将“学校的课题”与“我的课题”融为一体，在“自上而下”“要我研究”的路上遇到“自下而上”的“我要研究”的老师们，个人发展目标与项目研究目标高度一致，和谐统一。 三、教研机构规范，为实验研究提供了组织保证 为保障实验研究顺利开展，我县专门为项目组配强人员、配足经费、配好专车，全力做好项目研究的后勤保障。制订完善了《大城县教研工作条例》等22项教研制度，面向全县招聘159名优秀教师担任兼职教研员，形成了教研室、教务处、教研组为经线，教研员、兼职教研员、学科骨干教师为纬线的“县-乡-校”三级教研网络。创办了《大城教育》报（内刊），以“宣传教育政策、传递教育信息、交流课改成果、引领大城教育”为宗旨，直接锁定课堂改革，为全县教师和教育工作者搭建了一个学习、交流、传播、展示、推介、合作的舞台。目前已顺利出刊11期。加强了对实验学校的管理和指导，建立了评价考核机制和表彰激励机制，将实验研究纳入对学校的综合考核，充分调动了各级参研人员的积极性和主动性。 四、队伍建设全面推进，为实验研究提供了人才保障 校长是实验研究的实施者和组织者。我县多次组织各级校长、教研主任、教务主任外出参观考察、学习、培训。先后组织参加了第七届全国小学“快乐作文”教学研讨会、天津市高效课堂研讨会、“未来教育家奠基”工程成果交流暨京津沪渝小学语数名师工作室高峰论坛，多次组织校长、主任和教师赴山东杜郎口中学、辽宁盘锦大洼县、洋思中学参观学习，并对学习效果实行了跟踪管理。在此基础上，通过举办校长论坛、主任论坛对教学改革的理念、方法、模式进行了研讨，各实验学校进一步明确了办学思想，更新了教学理念，加强了实施项目研究的理解力和执行力。 教师素质是教育教学改革与发展的关键。我县抓住“有效教学、有效学习策略的理论与实践研究”这一重要课题，重新修订了优质课、论文、课件等教学评比活动的评价标准，实现了以课堂质量监控为中心的全面质量管理运行机制的正常运转。连续六年组织中小学教师教材、教法考试，教法试题突出有效教学、高效课堂的内容。全方位组织了教师培训活动，通过开展中小学英语口语培训、音体美教师培训、教育科研培训、学科教材教法培训等，有效促进了教师群体的专业成长。积极推进网络教研，建立了“大城教研博客”和小学语文、中学英语、小学数学、中学数学等部分学科QQ群和呱呱视频社区房间，创立了主任论坛和骨干教师论坛，开创了多主体、跨时空、